Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.......................................................................................................3

1.1.Цели и задачи реализации Программы………………………………….4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы...............................5

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики……………………………………………………...................7

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.....................................23

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям.........................................34

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы..........................................................................................................66

2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………85
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………...85

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………….88

2.2.4. Иные характеристики содержания Программы……………………….94

2.2.5. Современные технологии в образовательном процессе ДОУ……….96

2.3. 6.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………….102

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы............109

3.2.Распорядок и режим дня................................................................................

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в ДОУ……………………………………………………………..

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды....................................................................................................................

Краткая презентация Программы

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа…..69

2. Используемая Примерная программа...........................................................70

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей……………………………………………………………………………..70

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 20 «Теремок» разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014г. № 08-249;

- приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПин 2.4.1.3049-13)

- и с учетом проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, а так же с учетом «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол №2/15 от 20.05.2015г);

Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. В части, формируемой участниками образовательного процесса, отражаются приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения — социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,художественно-эстетическое развитие.

1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребности родителей, запроса социума. Отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения заложены задачи, определённые Законом РФ «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.12г., Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013г.

Цель Программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности в различных видах общения и деятельности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4.Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6.Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

При формировании Программы коллективом педагогов МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» учитывались следующие принципы с учётом обновлённых положений ФГОС ДО:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развитии.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования).

Содействие и сотрудничество детей и взрослых. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка детской инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество ДОУ с семьёй.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

А также:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка (развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития ЗБР);

Принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Принцип практической применимости педагогических подходов (содержание программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

Принцип полноты, достаточности и необходимости содержания ( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие ЗУНы, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей («социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»).

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.

Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствие со спецификой дошкольного образования;

Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с детьми;

Принцип гуманизации:

-признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

-признание неограниченных возможностей развития личностного потенциала каждого ребёнка;

- уважение к личности ребёнка со сторонывсех участников образовательного процесса.

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, в процессе которого обеспечивается развитие ребёнка в соответствие с его склонностями, интересами и возможностями (осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей его развития);

Принцип непрерывности образования, требующий связи всех ступенек дошкольного образования.

Принцип системности образования, обеспечениепреемственности в работе со школой.

1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. МБДОУ -детский сад № 20 «Теремок»посещает121ребёнокв возрасте от 2 до 7 лет. Функционирует 5 возрастных групп.

1. первая младшая (2-3 года) – 22 ребёнка;

2. 2 младшаягруппа(3-4 года) –23 ребенка,

3. средняя группа(4-5 лет) –26 детей;

4. старшая группа (5-6 лет)–26детей;

6. подготовительнаягруппа (6-7 лет) -24 ребенка;

Из них –71 мальчик(60%), 50 –девочек (40%).

Социальный состав семей воспитанников представлен различными категориями. Детский сад посещают дети из семей. Из них:

-полных –106 семей(87%);

-неполных – 5 семей(5%);

-многодетных –9 семей (8%);

Образовательный уровень родителей:

- высшее – 57 чел. (27%)

- средне-специальное – 113 чел. (53%)

- среднее – 44 чел. (20%)

Социальный статус семей:

- безработные -52 чел. (25%)

- рабочие – 80 чел. (37%)

- служащие – 55 чел. (26%)

- предприниматели – 11 чел. (5%)

- интеллигенция – 16 чел. (7%)

87%детей воспитываются в полных благополучных семьях, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества образования.

Особенности организации образовательного процесса:

МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» работает в условиях 10,5 –часового пребывания;

Группы функционируют в режиме 5-дневной недели(суббота, воскресенье -выходные дни).

Зимние каникулы

Летние каникулы

Возрастные и индивидуальные особенности детей

(1 младшая группа от 2 до 3 лет )

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое

сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-

действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются

соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и

приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные

и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено

тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-

образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного

от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

(Вторая младшая группа от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становиться внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами -заменителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Больше значение для развития мелкой моторики иметь лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего ДОУ.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заменителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей

(средняя группа от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать пять-шесть деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а так же планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделять такие параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручение взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Н основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить внутреннее преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить 3 чёрных круга из бумаги и 7 белых и спросить: «Каких кругов больше - чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении 15-20 мин. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикции. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии с друг другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми, становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствование восприятия; формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализации.

Возрастные особенности детей

(старшая группа от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могутраспределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2 тысяч рисунков.	Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичное изображение различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или напротив, существенными изменениями. Изображение человека становиться более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1.От природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2.От художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10-ти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а так же представления отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений); представления о смене времён года; дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, приставления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствует представление о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал и т.д.)

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; условием обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей

(Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группыначинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.п.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда понятен взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама, покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства она воспроизводится. Исполняя роль водителя, ребёнок даёт команды пассажирам, подчиняется инспектору ДПС. Ребёнок в процессе игры может взять на себя новую роль, сохраняя при этом, взятую ранее. Могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образцы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дети, комната, кухня и т.п. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Доступны целостные композиции по предварительному замыслу, в которых передаются отношения, включены фигуры людей и животных.

Продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, но, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. (Проверяется через передачу образца 9 точек, расположенных не на одной прямой.) Точки не совпадают при наложении с рисунками точек образца.

Развиваются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто можно констатировать снижение его развития в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это объясняется различными влияниями, в частности СМИ, что приводит к стереотипности детских образов.

Развивается внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 мин.

Продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражается расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основное достижение связано с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем, успешно учиться в школе.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет, какое содержание должно реализовывать любое дошкольное учреждение для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.Именно дошкольное образование позволяет ребенку овладеть специфическими видами детской деятельности – игрой, конструированием, изобразительной деятельностью, наблюдением и экспериментированием. В грамотно организованной детской деятельности у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь). Именно они позволяют ребенку успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию в начальной школе и на последующих ступенях обучения.Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и появилась необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров,которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в томчисле в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являютсяоснованием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.Они не являются основой объективной оценки соответствия установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки детей. ОсвоениеПрограммы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

3. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

4. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

5. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

6. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

7. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

8. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

9. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

10. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

11. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

3. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

4. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

5. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

6. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность придти на помощь тем, кто в этом нуждается.

7. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другим.

8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

9. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

10. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

11. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

12. Проявляет ответственность за начатое дело.

13. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14. Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

15. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

16. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

17. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

18. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

19. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

20. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Присоблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевыеориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности (желание учиться) на этапе завершения ими дошкольного образования.

Система оценки результатов освоения дошкольниками МБДОУ – детский сад№20 «Теремок» образовательной Программы:

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, однако они необходимы педагогу в ходе работы для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. Поэтому речь идёт о постепенном отступлении в МБДОУ от тестового подхода при оценке в сторону аутентичной оценки (наблюдения в ходе повседневной жизни ребёнка). Ранее оценка детского развития скорее сводилась к выявлению «минусов» в сравнении со сверстниками, сейчас они больше используются для выявления детей, попадающих в группу педагогического риска.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

1) Она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на результате выполнения специальных заданий. Вся информация черпается из прямого наблюдения за поведением ребёнка;
2) Аутентичные оценки могут проводить не специалисты, а обычные педагоги, которые проводят с детьми много времени, хорошо знают его поведение.
3) Аутентичная оценка максимально структурирована.

Главное, что аутентичная оценка понятна любому взрослому, включая родителей, понятны ответы, родители могут стать помощниками в поиске ответов на какой-либо вопрос.

Педагогическая диагностикапредполагает оценку индивидуального развития детей, которая производиться воспитателями групп в рамках пед. диагностики. Она проводиться в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной или организованной образовательной деятельности (ООД).

Результаты педагогической диагностики используются педагогами ДОУ для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования(в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Педагог в ходе образовательной деятельности создаёт необходимые диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и изменяет, корректирует свои действия в работе с детьми.

Часть, формируемая участниками учебного процесса.

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)	Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированны. Дети уже могут использовать при создании изображения цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. Дошкольники могут воспринимать 5 и более форм предметов, 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова, 5–6 названий предметов. Дошкольники способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целей направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других. Взаимоотношения дошкольников ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения дошкольником собственных побуждений, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Старший дошкольный возраст (5-7)	Имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны. Называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая со взрослыми в природные парки области, города, района. Имеет элементарные представления о геологическом богатстве родного края. Знает растения и животных разных экосистем: сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда. С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе. Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, фотографии животных, растений, собирая коллекции семян, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках. С увлечением трудится вместе со взрослыми в саду, огороде. Включается в опытно-экспериментальную деятельность, направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов. Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил, увидел) в ходе проектной деятельности, до сверстников. Готов к деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его познавательные потребности. Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении; помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение. При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой района города, определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов (улицы, озера, реки, леса, парка и т. д.). Знает 4–5 растений и животных Красной книги. Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной со взрослыми деятельности по охране природы родного края. Гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям. Знает название города в котором живет. Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет достопримечательности родного города. Гордится своей малой родиной. Называет некоторые промышленные предприятия, учреждения культуры родного края. Знает профессии горожан, сельчан, характерные для края. Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников, строителей, писателей, художников, спортсменов. Знает, что в родном городе живут люди разных национальностей. Интересуется традициями народов: русских, украинцев, белорусов, (игры, фольклор, быт и т. д.) Знает флаг, герб, значимые объекты страны, области, города. С интересом посещает исторические и памятные места города и области, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим город и внесшим свой вклад в его развитие. Восхищается красотой и величием рек родного края. Способен к совместному со взрослыми поиску информации об истории и культуре родного города, известных людях; умеет донести информацию до сверстников (проекты). Воспринимает теле-, видео- и аудиоматериалы, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем, эмоционально откликается на них. Проявляет интерес к посещению театров, музеев, библиотек города, к общению со специалистами учреждений культуры. Понимает значимость этих учреждений для граждан, для сохранения исторического и культурного наследия. Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, прародителей; событиями, происходящими в родном городе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует. Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения своих впечатлений о родном городе. Фантазирует о будущем родного города и семьи. Замечает красоту родного города в разные времена года, рассматривая произведения местных художников. Проявляет интерес к посещению выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве художников края. С увлечением познает условия их труда, учится различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров. Знает имена двух-трех известных художников, скульпторов и их произведения. Называет старинные и современные предметы быта народов, проживающих в городе и Клинцовском районе. Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера, иллюстрирование книжек-малышек, летописей семьи, внутри садовских журналов и др.). С увлечением выполняет задания в альбомах по изобразительной деятельности. Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности. Знает историю возникновения своего города . Проявляет интерес к его архитектуре. Гордится своим городом и эмоционально переживает случаи разрушения старых и возведения новых зданий. Знает историю города, его жизнь после ВОВ, примеры созидательного отношения горожан к родному городу. Знает имена двух-трех известных архитекторов и их произведения. Интересуется традиционными и современными материалами, используемыми при строительстве городских и сельских домов (камень, песок, кирпич, дерево, стекло, пластик, металл и т. д.). Задает вопросы педагогам, родителям, специалистам о древних и современных постройках, добивается получения ответа на интересующий вопрос. Способен осуществлять поиск информации об объектах архитектуры родного края и связанных с ними событиях прошлого и настоящего: спрашивать, обращаться за помощью к родителям и педагогам. Отражает полученные знания об архитектуре, впечатления от объектов архитектуры в разнообразной продуктивной деятельности. Узнает и исполняет полюбившиеся фольклорные произведения края. Знает некоторые песни о родном крае, родном городе. Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех композиторов. Проявляет интерес к выступлениям профессиональных и самодеятельных творческих коллективов края (детских и взрослых), знает их названия. С интересом осваивает совместно с воспитывающими взрослыми способы познания музыкального наследия родного края: посещение концертов, экскурсия в музей народных инструментов, слушание произведений в записи и др. Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т. д. Отражает полученные впечатления от встреч с музыкой в игровой, изобразительной. Называет двух-трех авторов и иллюстраторов детских книг края. Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок местных авторов. Знает одно-два названия газет местного издания. Проявляет интерес к творчеству детских писателей и поэтов. Выделяет при помощи взрослого в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает собственные знания с тем, что отражено в произведении. Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм. Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения знаний об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых. По примеру взрослых, способен создавать «авторские» книжки, журналы, газеты. Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности. Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям. Инсценирует литературные произведения авторов края, произведения устного народного творчества, а также стихи, сказки, сочиненные самостоятельно. Умеет самостоятельно находить выразительные средства для создания образа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию. Совместно со взрослыми изготавливает костюмы, декорации к театральным постановкам. Отражает полученные впечатления от общения с театральным искусством, используя возможности разных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям соответствует содержанию примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. (стр. 46-135)

2.1.1.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношенийпо образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Патриотическое воспитание (региональный компонент)

Цель:

-способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2.Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций Брянской области, родного города;

3.Получение и расширение доступных знаний о стране и Брянском крае: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4.Воспитание чувства гордости за земляков - клинчан;

5.Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми, усвоение этических норм поведения, формирование коммуникативных навыков, умение устанавливать и поддерживать контакты, избегать конфликтных ситуаций.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Экскурсии. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Беседы. Просмотр видеофильмов. Дидактические игры. Проблемные ситуации. Поисково-творческие задания. Объяснение. Упражнения. Рассматривание иллюстраций. Тренинги. Викторины. КВН. Моделирование Релаксация	Индивидуальная работа. Обучение. Объяснение. Напоминание. Личный пример. Похвала. Наблюдение. Упражнения. Тренинги. Игры - подвижные, дидактические, творческие. Рассматривание иллюстраций. Трудовая деятельность. Театрализованные постановки. Праздники и развлечения	Игры со сверстниками - сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание. Дежурство. Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций. Совместная со сверстниками продуктивная деятельность. Экспериментирование. Наблюдение	Экскурсии, путешествия. Наблюдения. Чтение. Личный пример. Беседа. Объяснение

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 368с.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Елжова Н.В. ПДД в детском саду. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2011

Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. Санкт-Петербург, 2011

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М: ТЦ Сфера, 2010

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.М: ТЦ Сфера, 2008

Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (Патриотическое воспитание) – М: УЦ Перспектива, 2011

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе. –М.: Мозаика-Синтез, 2012

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе.–М.: Мозаика-Синтез, 2012

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе.–М.: Мозаика-Синтез, 2012

2.1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи:

1.Наглядные:

-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2.Словесные:

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-общая беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

3.Практические:

-дидактические игры;

-игры-драматизации, инсценировки,

-дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1.Общение взрослых и детей.

2.Культурная языковая среда.

3.Обучение родной речи в организованной деятельности.

4.Художественная литература.

5.Изобразительное искусство, музыка, театр.

6.Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;

2.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

3.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте;

4.Развитие литературной речи

Формы работы:

1.Чтение литературного произведения.

2.Рассказ литературного произведения.

3.Беседа о прочитанном произведении.

4.Обсуждение литературного произведения.

5.Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6.Игра на основе сюжета литературного произведения.

7.Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8.Сочинение по мотивам прочитанного.

9.Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4.Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия. Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки,пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по: -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы, -обучению пересказу по серии сюжетных картинок, обучению пересказу по картине, обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание). Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Рассказывание по иллюстрациям. Творческие задания. Заучивание. Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Пересказ. Экскурсии. Беседа. Объяснения. Литературные викторины	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры пальчиковые игры. Тематические досуги. Речевые дидактические игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия поречевому образцу). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения Беседа. Рассказ. Чтение. Дидактические, настольно-печатные игры. Досуги. Игры-драматизации. Выставка в книжном уголке. Литературные праздники. Викторины, КВН. Презентации проектов	Коллективный монолог. Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог). Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованн. игры. Дидактические игры. Игры- драматизации. Настольно- печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество Игровая деятельность. Рассматривание иллюстраций. Театрализованная деятельность. Игры-драматизации, игры-инсценировки. Беседы. Словотворчество	Речевые игры. Беседы. Пример коммуникатив. кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок Посещение театра, музея, выставок. Беседы. Рассказы. Чтение. Прослушивание аудиозаписей

Работа с семьей

Образовательная область	Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Речевое развитие	1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: -Чему мы научимся (Чему научились), -Наши достижения, -Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, -Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 3.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, музеи и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 5.Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 6.Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («АБВГДейка», «Мама, папа, я- спортивная семья», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», и т.п.). 7.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 8.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 9.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 10.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 11.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 12.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

Общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 368с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В.В. Развитие речи и общения в первой младшей группе детского сада.М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова В.В. Развитие речи и общения в средней группе детского сада.М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова В.В. Развитие речи и общения в полготовительной группе детского сада.М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.1. 3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной области «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Показ. Экскурсии, наблюдение. Беседа. Занятия. Опыты, экспериментирование. Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды. Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты. Игровые упражнения. Игры - дидактические, подвижные. Проектная деятельность. Продуктивная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации	Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдение. Развивающие игры. Игра-экспериментирование. Проблемные ситуации. Игровые упражнения. Рассматривание чертежей и схем. Моделирование. Коллекционирование. Проекты. Интеллектуальные игры. Тематическая прогулка. Конкурсы. КВН. Трудовая деятельность. Тематические выставки. Мини-музеи Туристические экскурсии	Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом. Игры-экспериментирования. Игры с использованием автодидактических материалов. Моделирование. Наблюдение. Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую. Опыты. Труд в уголке природы. Продуктивная деятельность	Беседа. Коллекционирование. Просмотр видеофильмов. Прогулки. Домашнее экспериментирование. Уход за животными и растениями. Совместное конструктивное творчество. Коллекционирование. Интеллектуальные игры

Формирование элементарных математических представлений

Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1.Формировать представление о числах.

2.Формировать геометрические представления.

3.Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4.Развивать сенсорные возможности.

5.Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6.Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7.Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

8.Предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений

1.Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

2.Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3.Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

4.Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений

1.Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).

2.Демонстрационные опыты (младший, дошкольный возраст).

3.Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).

4.Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя группа и старшая подгруппа).

5.Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя группа и старшая подгруппа).

6.Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная подгруппа, на основе соглашения с детьми).

7.Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания	Опыты	Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем)	Кратковремене и долгосрочные	Опыт-доказательство и опыт-исследование

Ребенок и мир природы

Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа	Неживая природа
растения	грибы	животные	человек	вода	почва	воздух

Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные	практические	словесные
наблюдения	рассматривание картин, демонстрация фильмов	игра	труд в природе	элементарные опыты	Рассказ беседа чтение
-кратковременные -длительные - определение состояния -предмета по отдельным признакам - восстановление картины целого по отдельным признакам	дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия подвижные игры творческие игры (строительные)	индивидуальные поручения коллективный труд

Задачи по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2.Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3.На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Методы работы по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
Элементарный анализ -Сравнение по контрасту и подобию, сходству -Группировка и классификация -Моделирование и конструирование -Ответы на вопросы детей -Приучение к самостоятельному поискуответов на вопросы	Воображаемая ситуация -Придумывание сказок -Игры-драматизации -Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка -Сочетание разнообразных средств на одном занятии	-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности -Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность -Беседа

Работа с семьей

Образователь ная область	Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Познавательное развитие	1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 3.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 4.Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5.Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 6.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 7.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 8.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 9.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Клинцах», «Как мы отдыхаем» и др. 10.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 11.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 12.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 13.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 14.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 15.Совместный поиск исторических сведений о родном селе. 16.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 17.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 18.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада.– М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие. – М: ТЦ «Сфера», 2012

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. Методическое пособие. – М: ТЦ «Сфера», 2012

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2014

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе.– М.: Мозаика-Синтез, 2012

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе.– М.: Мозаика-Синтез, 2012

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной группе.– М.: Мозаика-Синтез, 2012

Павлова Л.Ю Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром – М.: Мозаика-Синтез, 2014

2.1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Занятие. Дидактические игры. Наблюдение. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания	Наблюдение. Рассматривание. Беседа. Рассматривание интерьера. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Дизайн. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения	Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение. Рассматривание. Сбор материала для оформления. Экспериментирование с материалами. Рассматривание, предметов искусства	Беседа. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии. Чтение. Детско-родительская проектная деятельность
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка). Беседы с детьми о музыке. Музыкально-дидактическая игра. Театрализованная деятельность. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Рассматривание портретов композиторов	Использование музыки: -на утренней гимнастике, -во время умывания, -в сюжетно-ролевых играх, -в компьютерных играх, -перед дневным сном, -при пробуждении Музыкально- дидактическая игра. Индивидуальная работа. Праздники. Развлечения. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов	Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор». Сюжетно-ролевые игры. Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов. Составление композиций танца. Импровизация на инструментах. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце. Детский ансамбль, оркестр	Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров. Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов. Просмотр видеофильмов. Обучение игре на музыкальных инструментах

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1.Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2.Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3.Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

5.Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

6.Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

7.Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

8.Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

9.Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

10.Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1.Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2.Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3.Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру:

1.Способность эмоционального переживания.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1.Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2.Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3.Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4.Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5.Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса, метод разнообразной художественной практики.

6.Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7.Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8.Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

Из строительного материала.

Из бумаги.

Из природного материала.

Из промышленных отходов.

Из деталей конструкторов.

Из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по модели.

Конструирование по условиям.

Конструирование по образцу.

Конструирование по замыслу.

Конструирование по теме.

Каркасное конструирование.

Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования

-Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

-Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

-Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1.Развитие музыкально-художественной деятельности;

2.Приобщение к музыкальному искусству;

3.Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1.Слушание.

2.Пение.

3.Музыкально-ритмические движения.

4.Игра на детских музыкальных инструментах.

5.Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1.Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2.Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3.Словесно-слуховой: пение.

4.Слуховой: слушание музыки.

5.Игровой: музыкальные игры.

6.Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Образователь ная область	Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Художественно - эстетическое развитие	1Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 7.Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 8.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 9.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. 10.Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей. 11.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 12.Создание семейных клубов по интересам. 13.Организация совместных посиделок. 14.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 15«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

Куцакова Л.В. Творим и мастерим: ручной труд в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. . – М.: Мозаика-Синтез, 2013

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в старшей группе детского сада. . – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной группе детского сада. . – М.: Мозаика-Синтез, 2013

2.1.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной области «Физическое развитие»

Система работы по физическому воспитанию строится с учётом возрастных и психологических особенностей детей при соблюдении оптимального двигательного режима с использованием индивидуального дифференцированного подхода. В практике детского сада широко используются следующие формы работы: утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после сна, занятия по физической культуре, физкультминутки, прогулки, физкультурные занятия на воздухе, подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, физкультурные досуги и эстафеты, самостоятельная двигательная деятельность детей.

Региональная составляющая – народные игры, календарные, бытовые праздники, спортивные праздники и развлечения.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образователь ная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Физкультурные занятия: -сюжетно-игровые, -тематические, -классические, -тренирующие, -на тренажерах, -на улице, -походы. Общеразвивающие упражнения: -с предметами, -без предметов, -сюжетные, -имитационные Игры с элементами спорта. Спортивные упражнения Занятия-развлечения. Занятия	Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Утренняя гимнастика: - классическая, -игровая, -полоса препятствий, -музыкально-ритмическая, -имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная, -коррекционная, -полоса препятствий. Упражнения: -корригирующие-классические, -коррекционные Объяснение. Показ. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Личный пример. Иллюстративный материал. Досуг. Театрализованные игры Кружковая работа	Подвижные игры. Игровые упражнения. Имитационные движения Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры	Беседа. Совместные игры. Походы Беседа. Совместные игры. Чтение художественных произведений

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ

№	Виды	Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.	обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)	Ежедневно
2.	хождение по массажным дорожкам после сна	Младшие группы ежедневно
3.	сухое обтирание	Средние, старшие, подготовительные группы, ежедневно
4.	ходьба босиком	Все группы ежедневно
5.	облегченная одежда	Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1.	витаминотерапия	2 раза в год (осень, весна)
2.	витаминизация 3-х блюд	ежедневно
3.	употребление фитонцидов (лук, чеснок)	Осенне-зимний период
4.	полоскание рта после еды	ежедневно
Медицинские
1.	мониторинг здоровья воспитанников	В течение года
2.	плановые медицинские осмотры	2 раза в год
3.	антропометрические измерения	2 раза в год
4.	профилактические прививки	По возрасту
6.	организация и контроль питания детей	ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
корригирующие упражнения (улучшениеосанки, плоскостопие, зрение)	ежедневно
зрительная гимнастика	ежедневно
пальчиковая гимнастика	ежедневно
дыхательная гимнастика	ежедневно
динамические паузы	ежедневно
Образовательные
1.	привитие культурно-гигиенических навыков	ежедневно

Работа с семьей

Образова тельная область	Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое развитие	1.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 2.Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: -зоны физической активности, -закаливающие процедуры, -оздоровительные мероприятия и т.п. 3.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 4.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 5.Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 6.Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 7.Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 8.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 9.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 10.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с поликлиникой 11.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 12.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 13.Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 14.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых

в образовательной деятельности

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Система работы в старшей группе – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.Система работы в подготовительной группе – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в возрасте 2-3 лет - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-в возрасте 3-7 лет -ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование; лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы организации образовательной деятельности
в МБДОУ - детский сад №20 «Теремок»
по разным видам детской деятельности

Образовательная область	Детская деятельность	Формы работы
«Физическое развитие»	Двигательная игровая	Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования Игровые ситуации Досуг Ритмика Спортивные игры и упражнения Аттракционы Спортивные праздники Гимнастика (утренняя и после сна)
«Социально-коммуникативное развитие»	Игровая коммуникативная трудовая	Сюжетные игры Игры с правилами Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературных произведений Игры с речевым сопровождением Пальчиковые игры Театрализованные дежурство поручения задание самообслуживание экскурсии коллективный труд субботники проекты
«Художественно-эстетическое развитие»	Продуктивная музыкально-художественная	Коллективное творческое дело Реализация проектов Дизайн Опытно-экспериментальная деятельность Выставки Мини-коллекции слушание исполнение импровизация экспериментирование подвижные игры (с музыкальным сопровождением) музыкально-дидактические игры
«Познавательное развитие»	познавательно-исследовательская игровая коструктивно-модельная	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, ребусы, кроссворды, шашки) Конструирование Увлечения
«Речевое развитие»	Общение чтение художественной литературы	Беседы Ситуативный разговор Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, театрализованные) Игровые ситуации Постановки Чтение Обсуждение Разучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная художественная речевая деятельность Викторина КВН Вечер вопросов и ответов Выставки в книжном уголке Литературный праздник, досуг

Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком	Виды деятельности (в какой деятельности можно реализовать)	Технологии, формы, методы, приемы, обеспечивающие образовательное взаимодействие детей и взрослых
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение ими норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: – воспитывать любовь и уважение к малой родине, родной природе, к отечественным традициям и праздникам; формировать представление о социокультурных ценностях нашего народа; – воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; – воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов; – формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; – знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; – вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; – расширять представления о своем родном крае, столице Родины, ее символике; – формировать позицию гражданина своей страны; – создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; – формировать оценку нравственных понятий; способствовать получению первичных ценностных представлений о понятиях; – совершенствовать эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх; – закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; – поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражение замысла игры, эмоциональных и ситуативно-деловых отношений между сказочными персонажами и героями, социальных взаимоотношений между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками: – обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; – создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; – стремиться к установлению доверительных отношений с детьми; учитывать возможности ребенка, не допуская появления у него ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; – закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; – создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; – содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; – обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; – удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично; – предотвращать негативное поведение, обеспечивая каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; – знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; – формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и соответствующее отношение к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: – совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; – формировать умение выбирать правильное решение, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе: – прививать знания основ безопасности; – формировать чувство осторожности; развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами, оберегать глаза от травм во время игр и занятий; – объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; – приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; – предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, игр с огнем, аэрозольными баллончиками, о свойствах ядовитых растений; – обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; – добиваться выполнения правил дорожного движения	Продуктивная, познавательно-исследовательская и игровая, двигательная деятельность	• Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игровом процессе. Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у дошкольников не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания с постепенно усложняющейся структурой. Первоначально игра проводится вместе со взрослым, для того чтобы дети запомнили основные правила. Выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле с помощью жеребьевки. • Игры, в которых ведущий не только выполняет сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре. • Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. • Игры с правилами на удачу. Представление о критериях выигрыша и установка на него формируются на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом и выполнение игровых действий не представляет труда для участников, то есть не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «Лото» и «Гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходимы однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в «Лото» победитель тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в «Гуське» – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к иллюстративным, так и к демонстрационным. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Компьютеры дают воспитателю возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. Проектная деятельность. Цель: формировать социально-коммуникативные навыки и установки толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини- и мега-проектов. Задачи: 1) Организовать воспитательно-образовательную работу по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним. 2) Разработать универсальную модель воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми. 3) Организовать и провести творческие встречи в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в мини- и мега-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми с помощью средств семейного воспитания
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации: – развивать у детей умения наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания: – обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев; – способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка; – целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности: – создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей; – формировать познавательное отношение к источникам информации и желание использовать их в деятельности; – учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.): – формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; – совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое; – актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей; – способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел, совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков; познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания; – развивать потребность в использовании различных способов обследования при познании окружающего мира; – содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделению ребенком себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей; – содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности; – развивать представления детей о себе в будущем, побуждая использовать фантазирование; – развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию. Планета Земля в общем доме людей, особенности ее природы, многообразие стран и народов мира: – формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, о системе «человек – природная среда»; – способствовать развитию ответственного, бережного отношения к природе; – развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к живой природе	Продуктивная, познавательно-исследовательская и игровая деятельность	Игры с правилами на умственную компетенцию. В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и т. д.) ребенок учится играть взрослого в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих для всех играющих правилах. Клуб математических игр, праздников, турниров и забав. Цели: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность; приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития. Задачи: 1) Обогащать математические представления детей дошкольного возраста. 2) Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций. 3) Актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общение со сверстниками. Поисково-исследовательская лаборатория. Цели: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности; обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Задачи: 1) Развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста. 2) Стимулировать развитие аналитических навыков (установление причинно-следственных связей). 3) Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций. 4) Развивать эвристические способы познания окружающего, обогащать познавательно-исследовательское общение со сверстниками. Игротека. Цели: приобщать ребенка к игровому взаимодействию; развивать любознательность и инициативность; обеспечивать условия для индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: 1) Обогащать математические представления детей дошкольного возраста. 2) Развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности. 3) Расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения; актуализировать коммуникативные навыки
Речевое развитие
Владение речью как средством общения: – побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; – вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: – расширять, уточнять и активизировать словарь детей в процессе чтения произведений художественной литературы; показать красоту, образность, богатство русского языка; – обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; – побуждать дошкольников использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия; – расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаголов, прилагательных); – поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; – объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли; – знакомить с многозначными словами, словами-омонимами, фразеологическими оборотами. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: – побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; – побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; – упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.); – упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-) и приставок; – поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; – обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; – способствовать появлению в речи детей сложных предложений; – начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи: – вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; – приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задавать вопросы и строить ответ); – способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); – побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; – упражнять детей в восстановлении последовательности событий в знакомых сказках; учить вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: – развивать речевое дыхание и речевое внимание; – формировать правильное звукопроизношение; – побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя); – познакомить с понятиями «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки»; – развивать речевой слух (фонематическое и фонетическое восприятие); – познакомить со слоговой структурой слова; – учить определять количество слогов в словах; – развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); – упражнять в качественном произношении слов, правильной постановке ударения; помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: – упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); – упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); – упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов; – упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; – ознакомить с ударением; – упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам	Продуктивная, познавательно-исследовательская и игровая деятельность	Чтение художественной литературы. Цели: активизировать воображение ребенка; расширять его осведомленность о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: 1) Способствовать овладению детьми моделями человеческого поведения. 2) Развивать способность интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности. Сюжетная игра. Цель: способствовать овладению ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задача: поэтапно приобщать детей к постепенно усложняющимся способам построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действие, но и обозначать воображаемое явление или событие словом. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы: – содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; – воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; – добиваться взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру: – вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; – развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); – вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; – развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, о красоте, пластике движений, выразительности слова; – развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: – формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве(графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш), театральном, фото- и киноискусстве, дизайне; – знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей – носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; – развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: – содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и проявлению эмоциональной отзывчивости на них; – развивать художественный вкус; – помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением человека к родителям, природе и др.; – побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.): – обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; – поддерживать стремление детей к творчеству; – содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; – обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; – развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; – учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.	Продуктивная, познавательно-исследовательская и игровая деятельность	Работа с незавершенными продуктами. Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых очевидна незавершенность, задача дошкольника – завершить продукт; для работы могут быть предложены также продукты с неочевидным конечным видом и назначением, требующие творческой разработки. Работа по образцам. Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенным ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих элементов
Физическое развитие
Приобретение детьми опыта двигательной деятельности, в том числе выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук: – удовлетворять потребность детей в движении; – повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; – расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; – целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость); – развивать координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость; – обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; – развивать у детей навыки самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и самообслуживания; – формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой. • Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны): –развивать навык выполнения основных движений во время игровой активности детей. • Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4–6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками). • Бег (из разных стартовых положений: сидя, сидя по-турецки, сидя спиной по направлению движения и т. п.; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами. • Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; серия по 30–40 прыжков (2–3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, в положении сидя на больших гимнастических мячах: повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т. д.). • Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками; то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т. п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4–5 м в движущуюся цель; метание вдаль ведущей рукой на 5–8 м. • Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазанье по гимнастической стенке, лестнице со сменой темпа, одноименным и разноименным способами; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазанье по веревочной лестнице, скалодрому). • Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, «рисуя» ей в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове различные предметы (6–10 м)). • Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки). • Упражнения для мышц туловища(наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки и удержаться в таком положении; лежа на животе, прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны). • Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок – на пятку с притопами; пере- ступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладоней вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног). • Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на первый-второй; перестроение из одной шеренги в две, из построения парами в колонну по одному (цепочкой). • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере: – развивать у детей умения самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения. • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.): – содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; – рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с укреплением их здоровья, занятиями спортом	Двигательная и игровая деятельность	Игры с правилами на физическую компетенцию. Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью детей осуществлять игру самостоятельно. 1) Игры с параллельными действиями играющих, в которых дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Проведение таких игр важно для формирования у дошкольников способности к соблюдению элементарных правил. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подает определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост и не должен отвлекать детей от основной цели игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишия. 2) Игры с поочередными действиями играющих. Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте дети могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого и смеется, когда тот толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Такая прототипическая игра закладывает предпосылки для других видов игр, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться, к примеру, в катании детьми шара друг другу. Игра с правилами. Цель: способствовать овладению ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задача: поэтапно объяснить детям постепенно усложняющиеся способы построения игры. Игра с правилами имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Это игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию в подвижности, ловкости, выносливости; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход определяется вероятностью и не связан со способностями играющих. Так же как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2–4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу; в 4–5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах; и в возрасте 6–7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила игры по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства, игры на умственную компетенцию

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Ориентируясь на ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании РФ» от 29.12.12г. №273 –ФЗ, педагогический коллектив МБДОУ отступил от учебной модели образования, где вся деятельность педагога была ориентирована на память дошкольника и перестроилась в своём подходе с опорой на развитие его универсальных культурных умений, которые включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности его действий (оригинальность, творчество);

- принятие и освоение культурных норм общества, в котором живёт ребёнок, сообщества к которому принадлежит;

- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.

Культурные практики – это ничто иное, как обычные, повседневные способы самоопределения и самореализации в быту, во взаимодействии с другими людьми. Культурные практики формируются и «растут» на основе взаимодействия со взрослыми и личных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования с предметами, наблюдения, опытов, исследования и изучения).

На основе исследовательских, организационно-коммуникативных, художественных и других способов действий, формируются привычки, пристрастия, интересы, черты характера, стиль поведения будущей личности.

Отсюда следует, что задача ДОУ – поддерживать развитие ребёнка в этом процессе.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Главной задачей ДОУ является поддержка детской самостоятельности и инициативности. С этой целью все педагоги МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» стараются создать достаточно насыщенную развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую выбор деятельности пор интересам, позволяющую взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Детская самостоятельность- это инициативность и способность ставить перед собой новые задачи, находить их решение в социально приемлемых формах. Развитие самостоятельности закладывается в дошкольном возрасте и зависит от основных видов деятельности – сквозных механизмов развития ребенка, и безусловно поддерживается педагогами в процессе трудовой, конструктивной, изобразительной деятельности и других.

Самостоятельность и детская инициатива

в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности	Содержание работы
Игровая	Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает погрузиться в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская	У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в «Интернете», журналах. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенал объектов; представление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создаёт ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная	Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Педагог вначале берёт на себя ведущую роль, направляя ход мыслей и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи ребёнка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли, слушать собеседника. Для проявления детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические.
Двигательная	Со стороны взрослого требуется организация предметной среды, наполнение её предметами побуждающими к действию и двигательной активности, поощрять самостоятельность в организации знакомых игр, подготовка оборудования. Стимулировать ребёнка внесением новых предметов побуждающих к двигательной активности, ЗОЖ, совершенствованию двигательных навыков. Развивать интерес к участию в подвижных играх, спортивных, активному отдыху, с этой целью организовывать походы, экскурсии, прогулки.
Трудовая	Развиваются навыки самообслуживания, ребёнок учится выполнять необходимые действии для удовлетворения своих потребностей, самоутверждения своего Я. Происходит становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции своих действий. Педагог даёт возможность ребёнку сделать что-то с небольшой своей помощью или помощью сверстника, далее он сам в состоянии выполнить это действие повторив его доводит до автоматизма, главное предоставить возможность сделать это самому.
Конструктивная	Овладев основными навыками конструирования, умением ставить детали, соединять и сочетать их в постройке, ребёнок сам проявляет инициативу видоизменить постройку, сделать её самостоятельно, добавить необходимые по его мнению детали, путём проб и ошибок, достаточно быстро по собственной инициативе организует строительные игры, дополняет в сюжетно-ролевой игре недостающие предметы. Проявляет творчество в подборе деталей. От педагога требуется не вмешательство с целью, чтобы ребёнок понял, как сделать так, чтобы постройка стала устойчивой, высота подходила для проезда машины и т.п.
Изобразительная	Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности заложено у многих детей с самого раннего детства, дети охотно экспериментируют с красками, пластилином, другими материалами; режут всё что угодно. Главная задача педагога научить безопасному взаимодействию с предметами и материалами, эффективным приёмам работы с ними. Помочь понять принцип взаимодействия с тем или иным материалом, как получить желаемый результат. Поощрять ребёнка в его творчестве, проявлении самостоятельности. Взрослый несёт косвенную помощь, только по запросу ребёнка, а в остальном создаёт развивающую наполненную в соответствие с ЗБР предметно-пространственную среду.

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

С учётом положений ФГОС ДО, появилась необходимость включения родителей в образовательный процесс, как участников образовательных отношений. Деятельность ДОУ в этом направлении предполагает использование разнообразных форм сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников,

В МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» разработана целая система работы с семьёй, модели установления доверительного контакта с ней на основе долголетней практики работы и опыта педагогов МБДОУ - детский сад №20 «Теремок»

План работы с родителями на 2016 – 2017 учебный год.

Общие родительские собрания

№п/п	Тема	Дата проведения
1.	« Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС». О планах работы на новый 2016-2017 учебный год.	Октябрь
2.	«Игры дошкольников в детском саду и дома»	Февраль
3.	«Наши достижения»	Апрель
4.

Групповые родительские собрания

Группа	Тема	Форма проведения	Сроки	Ответствен.
1 младшая группа	«Адаптация в детском саду» Сентябрь Привалова И.М. Гришенок Е.И. «Воспитание самостоятельности у детей» Январь Привалова И.М. Гришенок Е.И. «Сенсорное развитие детей 3 лет» Апрель Привалова И.М. Гришенок Е.И.	Круглый стол Дискуссия Круглый стол	Сентябрь Январь Апрель	Привалова И.М. Гришенок Е.И. Гришенок Е.И. Привалова И.М. Гришенок Е.И. Гришенок Е.И. Привалова И.М. Гришенок Е.И. Гришенок Е.И.
2 младшая группа	«Давайте познакомимся» «Игра и игрушка в жизни дошкольника» «Результаты нашего сотрудничества»	Вечер вопросов и ответов. Круглый стол Дискуссия	Сентябрь Февраль Май	Селимбаева В.В. Гришенок Е.И. Селимбаева В.В. Гришенок Е.И. Селимбаева В.В. Гришенок Е.И.
Средняя группа	«Особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста. Задачи обучения и воспитания на 2016-2017 учебный год». «Развитие творческих способностей детей в процессе продуктивной деятельности». «Развитие познавательных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством проектной деятельности».	Вечер вопросов и ответов. Лекция Лекция-беседа	Сентябрь Февраль Май	Осадчая О.П. Голикова Н.П. Осадчая О.П. Голикова Н.П. Осадчая О.П. Голикова Н.П.
Старшая группа	«Организационное собрание». «Растить любознательных». «Развитие творческих способностей ребёнка»	Круглый стол Круглый стол Лекция	Сентябрь Декабрь Март	Вишнякова Л.П. Кириченко Л.А. Вишнякова Л.П. Кириченко Л.А. Вишнякова Л.П. Кириченко Л.А.
Подготовительная группа	«Ваш ребёнок-будущий первоклассник» (совместное собрание родителей с учителем начальной школы). «Сюжетно-ролевая игра в процессе всестороннего развития детей дошкольного возраста». «Какие условия необходимо создать для наибольшего развития творческих способностей ребёнка»	Круглый стол Круглый стол Лекция	Сентябрь Январь Апрель	Лагуткина И.Г. Кириченко Л.А. Лагуткина И.Г. Кириченко Л.А. Лагуткина И.Г. Кириченко Л.А.

Папки- передвижки

Группа	Тема	Сроки выполнения
1 младшая группа	«Советы по адаптации ребёнка в детском саду». «Осень золотая». «Детские страхи». «Зимушка-зима» «Как и во что играть с ребёнком дома» «Как закаливать ребёнка»	Сентябрь Октябрь Декабрь Январь Март Май
2 младшая группа	«Как развивать творческие способности ребёнка» «День Матери» «Новый год в детском саду и дома» «Детские страхи-советы психолога» «Эхо войны»	Октябрь Ноябрь Декабрь Апрель Май
Средняя группа	«Золотая осень» «Значение сюжетно-ролевых игр в социально-личностном развитии дошкольников» «Домашний игровой уголок, как залог высокой познавательной активности ребёнка» «Меры предупреждения гриппа» «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством организации опытно-экспериментальной деятельности» «Метод проектов как способ активизации познавательной активности детей дошкольного возраста»	Сентябрь Ноябрь Декабрь Январь Март Апрель
Старшая группа	«Моя малая Родина» «Лечение сказкой» «5 советов по проведению игры» «Анкета для родителей об воспит.-образов.процессе на муз.занятиях «Как сделать прогулку приятной и полезной» «Какие игрушки нужны детям» «Познавательные опыты для детей» «Изобразительная деятельность дошкольников»	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель
Подготовительная группа	«В школу с радостью» «Играем вместе с детьми». «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребёнка» «Как развивать творческие способности дошкольников»	Сентябрь Январь Февраль Апрель

Родительские уголки

Группа	Тема	Сроки
1 младшая группа	«Адаптация в детском саду» «Возрастные особенности детей 3-го года жизни» «Что должен уметь ребёнок 3-го года жизни» «Воспитание в семье-основа основ»	Сентябрь Ноябрь Январь Март
2 младшая группа	«Адаптация детей младшего возраста к условиям дошкольного учреждения» «Игры и упражнения по развитию речи» «Игры с песком и водой»	Сентябрь Январь Апрель
Средняя группа	«Что должен знать ребёнок среднего дошкольного возраста на начало учебного года» «Уровень творческих способностей детей среднего дошкольного возраста» «Проектно-исследовательская деятельность с детьми среднего дошкольного возраста»	Сентябрь Февраль Май
Старшая группа	«Психологические и физические особенности детей5-6 лет» «Как развивать творчество у ребёнка» «Любознательность ребёнка»	Сентябрь Март Декабрь
Подготовит. группа	«Задачи воспитания детей подготовительной к школе группы» «В какие сюжетно-ролевые игры играют дети 6-7 лет». «Зачем детям рисовать?»(советы родителям)	Сентябрь Январь Апрель

Консультации

Группа	Тема	Сроки
1 младшая группа	«Речевое развитие детей до 3-х лет». «Как обеспечить безопасность ребёнку дома» «Как воспитать ребёнка без криков и наказаний». «Конструирование из строительного материала»	Октябрь Декабрь Февраль Май
2 младшая группа	«Режим дня и его значение в жизни ребёнка» «Одежда детей осенью» «Если ребёнок дерётся» «Роль сюжетно-ролевых игр» «Развитие речи через театрализованную деятельность «Агрессивный ребёнок» «Умеем ли мы общаться с детьми» «Индивидуальные особенности детей» «Профилактика детского травматизма»	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Средняя группа	«Развитие у детей художественно-творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования» «Роль семьи в художественно-эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста» «Развитие социально-коммуникативных навыков у детей средней группы через игру» «Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных навыков детей дошкольного возраста» «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством организации опытно-экспериментальной деятельности» «Метод проектов как способ активизации познавательной активности детей дошкольного возраста»	Сентябрь Ноябрь Декабрь Февраль Март Апрель
Старшая группа	«Экологическое воспитание дошкольников в семье» «Леворукий ребёнок» «Учим ребёнка общаться» «Воспитание дружеских отношений в семье» «Так ли важно рисование в жизни ребёнка» «Театрализованная деятельность в детском саду»» «Какой труд доступен детям»	Сентябрь Октябрь Ноябрь Январь Февраль Апрель Май
Подготовительная. группа	«В школу с радостью». «Играем вместе с детьми». «Роль семьи в развитии поисково- исследовательской активности ребёнка». «Как развивать творческие способности дошкольников».	Сентябрь Январь Февраль Апрель

Консультации специалистов.

Время проведения	Предлагаемая тема	Кем проводится
Октябрь	Первоначальные проявления музыкального творчества у детей младшего дошкольного возраста.	Муз.руководитель Горбачёва М.Н.
Апрель	О музыкальных способностях детей	Муз.руководитель Горбачёва М.Н.

Смотры – конкурсы.

Октябрь – «Осенний подарок». Выставка работ из природного материала

Ноябрь– «Моя мама, солнышко моё».Конкурс чтецов.

Декабрь- «Новогодний серпантин».Выставка новогодних поделок

Март – «Пасхальное яйцо». Выставка пасхальных работ из бросового материала.

На качественно новый уровень в МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» в соответствие с ФГОС ДО вышло взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников, дабы сделать их активными помощниками и участниками в образовательном процессе при его организации и осуществлении.

Взаимопомощь, при работе педагогов с родителями, никогда не возникает без учёта интересов и запросов семьи. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, родитель должен стать союзником и активным участником воспитательно-образовательного процесса, нести ответственность за результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, следовательно, и отношения с родителем должны перейти на качественно новый уровень, что не возможно в рамках закрытости детского сада, т.е. родитель, должен иметь возможность доступа в данную систему работы.

Сотрудничество(родителя не знакомят с работой ДОУ, как это было ранее, а они принимают в ней участие):

Общение на равных

Информирование

Открытость ДОУ и создание условий для участия родителей в образовательной деятельности

Обеспечить вовлечённость семей в ООД через организацию проектов.

Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения, которая обеспечивается:

Искреннее выражение чувств, принятие другого человека

Безоценочный стиль общения (не оценивая родителя какой он «активный», «пассивный», «педагогически неграмотный» и т.д.

Конфеденциальность (мы порою забываем об искренности и доверительности, не сплетничать).

Работа воспитателя направлена на установление партнёрских отношений, научить быть счастливыми и жить в современных условиях, способствовать улучшению детско-родительских отношений.

В выборе форм и методов сотрудничества бытьоригинальными, востребованными, интерактивными.

Отношение семей к МБДОУ бывает разным (оценивают работу ДОУ высоко, сотрудничают; настороженно относятся и не готовы к сотрудничеству; перекладывают все обязанности по воспитанию на ДОУ; безразличные как к работе ДОУ, так и к воспитанию ребёнка, к сожалению, есть и такие).

Вовлечение в работу МБДОУ, взаимодействие с воспитателями и детьми ранее безразличных и «критических наблюдателей» из числа родителей.

Очень важна постоянная информированность, т.к. родитель при отсутствии достоверной информации всё равно её получает (от других родителей, от посторонних людей, не имеющих представление о работе ДОУ), но эта информация носит искажённый характер и порождает конфликтные ситуации. Как это сделать, мы все знаем.

Взаимопознание и взаимоинформирование - воспитатели и родители должны иметь представление друг о друге через организацию:

Дней открытых дверей

Встречи и чаепитие

Семейные гостиные

Совместные проекты

Работа сайта

Посещение семей (по договорённости)

Наблюдения

Мастер-класс

Беседы

Анкетирование

Посещение сайта МБДОУ и др.

В рамках данных мероприятий родитель не является сторонним наблюдателем, а становится активным участником, и поверьте, обязательно оказывает помощь, чувствуя малейшую заинтересованность.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй:

Задачи:

Создавать благоприятные условия для совместной деятельности и сотрудничества с родителями;

Повышение активности родителей в образовательном процессе;

Формы работы	Содержание работы	Сроки проведения	ответственные
РЕКЛАМНЫЙ БЛОК
Исследования. Создание имиджа ДОУ.	Анкетирование Интервьюирование Дни открытых дверей Праздники Совместные походы, малый туризм	В течение года	Заведующая МБДОУ Старший воспитатель
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
1.Данные по семьям воспитанников	Социологические исследования по определению социального статуса семьи и микроклимата (анкеты, беседы с детьми). Выявление уровня родительских требований к дошкольному образованию детей.	2 раза в год	воспитатели
2.Нормативные документы	Знакомство с уставными документами и локальными актами ДОУ; Заключение договоров с родителями и ДОУ; Информационное просвещение родителей по нормативно-правовым вопросам в образовании детей;	Начало года В течение года	Зав.МБДОУ №20 «Теремок»
3.Анкетирование и опросы	Степень вовлечённости родителей в образовательный процесс и сотрудничество с ДОУ; Социологическое обследование семей; Адекватность родительской оценки способностей детей;	В течение года	Воспитатели Старший воспитатель
4.Родительские собрания	Проведение в разной форме. Обсуждение вопросов воспитания и образования дошкольников. Результаты работы за год.	В течение года	Пед. коллектив
5.Дни открытых дверей	По годовому плану	Пед. коллектив
6.Родительские гостиные	По годовому плану	Педколлектив
7.Помощь родителей ДОУ	Организация и помощь в проведении мероприятий (экскурсии, походы, праздники…); Спонсорская помощь в ремонтных работах; Субботники, озеленение и благоустройство участков и территории ДОУ;	В течение года	Воспитатели Родительский комитет
8.Работа родительского комитета	Заседания	В течение года	Старший воспитатель, воспитатели
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
1.Участие родителей в деятельности и жизни ДОУ	Проектная деятельность ДОУ, семейные презентации; НОД с участием родителей; Конкурсы и домашние задания с участием родителей; Групповые о внутрисадовые досуговые мероприятия с участием родителей; Участие в выставках; Участие в смотрах – конкурсах; Выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями;	В течение года	Пед.коллектив
2.Досуговые мероприятия	Детские праздники, представления, конкурсы, викторины, выставки, досуги (по годовому плану); КВН; «день здоровья» Походы; музыкально – физкультурные развлечения;	В течение года	педколлектив
3.Работа творческой группы родителей	Участие в театрализованных представлениях и праздничных постановках. Семейные таланты. Выпуск семейных газет.	В течение года	педколлектив
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
1.Наглядная пропаганда	Рекламный стенд Сотрудников ДОУ; Информационные стенды в группах; Стенд по правам ребёнка и нормат. документам; Памятки для родителей; Тематические выставки; Выпуск газет и бюллетеней;	В течение года	педколлектив
2.Консультирование	По вопросам воспитания детей; Беседы, лекции. Тестирование (по запросу); По запросу родителей; Индивидуальное (по запросу): -адаптация в ДОУ; -для будущих первоклассников; -особенности кризисных периодов (3 и 7 лет)… Тетрадь вопросов и ответов; Почта для родителей	В течение года	педколлектив
3.Мастер-класс для родителей	Лекции Беседы Тренинги Игры для родителей	В течение года	Педагоги ДОУ Старший воспитатель

ТЕХНОЛОГИЯ НАЛАЖИВАНИЯ КОНТАКТОВ МБДОУ
–ДЕТСКИЙ САД №20 «Теремок»

С РОДИТЕЛЯМИ

Установление взаимоотношений:

Приход и знакомство родителей с МБДОУ без ребёнка;

Посещение на дому семей педагогами групп;

Предоставление родителям информации о деятельности МБДОУ в СМИ, на сайте МБДОУ - детский сад №20 «Теремок»;

Встречи с родителями и детьми в условиях ДОУ.

Контакты и связи:

1. Ежедневный непосредственный контакт и общение с родителями в утренние и вечерние часы;

2. Запланированные встречи и беседы с родителями в неформальной обстановке;

3. Взаимоинформирование, сообщение необходимой информации о ребёнке родителям, родитель – воспитателю;

4. Текущие рекомендации о посещении врача, логопеда, психолога, на какие виды деятельности, стороны развития стоит обратить внимание;

5. Оформление наглядной агитации для родителей (уголки и рубрики для родителей), папки – передвижки, папки- ширмы, информационные стенды и др.

6. Работа сайта МБДОУ;

7. «Дни открытых дверей» для знакомства с деятельностью ДОУ и жизнью детей в ДОУ.

Помощь родителей МБДОУ:

1. Спонсорская помощь;

2. В сборе материалов и игрушек для детских нужд;

3. Участие в организации совместных прогулок, экскурсий, походов, досугов и праздников;

4. В приобретении материалов игротеки, пополнении материальной и костюмной базы МБДОУ.

Помощь и участие родителей в организации и планировании образовательного процесса, а так же жизни ДОУ:

1. Во время периода адаптации (нахождение родителей в группе);

2. Присоединение к играм, интересным занятиям ребёнка, участие в проектной деятельности;

3. Оказание помощи в конкретных случаях (турпоходы, экскурсии);

4. Участие в ремонтных работах;

5. Составление перечня тем для НОД, участие в планировании жизни группы;

6. Участие родителей в образовательном процессе;

7. Взаимодействие и продолжение работы педагогов дома, в отношении своего ребёнка.

Общественная и просветительская деятельность для родителей:

1. Радушие и доверительный контакт во взаимоотношениях с родителями;

2. Приглашение специалистов для консультаций родителям по запросу;

3. Работа с семьями «группы риска»;

4. Работа на сайте МБДОУ.

Помощь родителям:

1. Помощь родителям в воспитании, в вопросах ухода за ребёнком, чутком отношении к нему;

2. Помощь в накоплении информации и практических навыков в вопросах воспитания и взаимоотношений с ребёнком;

3. Помощь в решении проблем в периоды возрастных кризисов (индивидуальные консультации по запросам);

4. Работа с семьями «группы риска», организация мероприятий для формирования позитивных отношений в семье.

2.2.4. Иные характеристики содержания Программы

ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

В МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок»

на 2016-2017учебный год

Содержание кружковой деятельности:

Название кружка	Возраст детей	Образовательная область	Цели кружковой работы
«Маленькие исследователи»	4-5 лет	Познавательное развитие	Создание условий для формирования у дошкольников поисково-познавательной деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и расширять имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли:лаборанта, исследователя, «учёного».
«Калейдоскоп»	2-3 года	Познавательное развитие	Развитие умственных способностей у детей раннего возраста через сенсорное развитие.
«Весёлая акварелька»	3-4 года	Художественно-эстетическое развитие	Развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования.
«Непоседы»	5-6 лет	Физическое развитие	Физическое развитие ребёнка дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики. Создание оптимального двигательного режима, положительного психологического настроя.
«Капелька»	5-6 лет	Познавательное развитие	Формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения на природе и в быту.
«До-Ми-Солька»	5-7 лет	Художественно-эстетическое развитие	Формирование эстетической культуры дошкольника;развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, чёткости дикции.
«Умелые ручки»	5-7 лет	Художественно-эстетическое развитие	Совершенствование практических умений и навыков детей в работе с нестандартными материалами и оборудованием, их свободное применение в играх. Развитие у детей воображения, памяти, мышления, мелкой моторики рук, стремления к самостоятельности.

2.2.5. Современные технологии в образовательном процессе ДОУ

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Составляющие педагогической технологии:-

-Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогического наблюдения.

-Построение педагогического процесса на основе аутентичной оценки в ходе педагогических наблюдений, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада определять реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии в результате анализа реального поведения ребенка, а не посредством выполнения специальных заданий. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

-Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших возрастных группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

-Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

-Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

-Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

-Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

-Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

-Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

-Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1.Подражательно-исполнительский,реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильнакак потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2.Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3.Творческий,он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

-педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

-вовлекает дошкольников в решение проблемы

-намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

-обсуждает план с семьями;

-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

-вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

-собирает информацию, материал;

-проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

-дает домашние задания родителям и детям;

-поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

-ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

-проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

-планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

-эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

-анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

-формирования представлений об исследовании как стиле жизни

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

-обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

-создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

-подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

ИКТ технологии

Средства ИКТ в детском саду:

Компьютеры, ноутбуки, принтер, телевизор,магнитофоны.

Использование ИКТ работе педагогов:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Преимущества ИКТ в работе с детьми

-предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

-несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

-движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

-обладает стимулом познавательной активности детей;

-предоставляет возможность индивидуализации обучения;

-в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

-позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Применение ИКТ

опосредованное	непосредственное
Интернет Ведение документации	Использование развивающих компьютерных программ Использование мультимедийных презентаций

Организация взаимодействия участников

образовательного процесса в разработке и реализации коррекционных мероприятий в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детскийсад №20«Теремок»

г.Клинцы

Участники образовательного процесса	Задачи	Формы и средства организации образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
Воспитатель	Определение уровня «обучаемости» каждого ребёнка. Коррекция развития по всем направлениям.	Занятия, самостоятельная деятельность, индивидуальная и групповая работа по заданиям учителя-дефектолога, игры, коррекционная работа во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, экскурсии, развлечения
Музыкальный руководитель	Обследование по направлениям музыкального воспитания. Коррекция эмоционально-волевой сферы, приобщение к миру музыки, воспитание художественно-эстетического	Занятия по музыкальному воспитанию и коррекционной ритмикой (фронтальные) с учётом тематического принципа планирования в соответствии с лексическими темами. Проведение праздников, досугов, совместных с родителями воспитанников развлечений.
Медицинский работник	Обеспечение условий для жизни и деятельности детей, отвечающих нормам СанПиН; обеспечение полноценного питания, витаминизации; проведение закаливающих мероприятий; проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на нормативные документы.	Контроль за состоянием здоровья детей. Витаминизация блюд. Проведение с педагогами, персоналом, родителями консультаций на медицинские темы. Участие в ПМПк ДОУ, педагогических советах.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Предметно- пространственная среда в ДОУ, наличие методических материалов, предметов и игрового оборудования соответствуют требованиям безопасности: детский инвентарь и игровое оборудование находится в исправном состоянии, в соответствии с сезоном года, возрастом детей и требованиями СанПиН.

Во всех возрастных группах создана хорошая предметно - развивающая среда, способствующая социально - личностному и познавательному развитию детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (имеющими нарушение зрения). В ней наиболее полно реализованы принципы сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, комплексного и гибкого зонирования, активности, динамичности. При оформлении помещений соблюдены все общие требования (педагогические, гигиенические, эстетические). Созданная предметно-развивающая среда ДОУ влияет на интеллектуальное развитие, побуждает детей к самостоятельным действиям, повышает интерес к играм. В группах в свободном доступе имеются необходимые материалы и игрушки, они сгруппированы по зонам: «центр науки и природы», «центр игры», «страна детства», «центр сенсорики», «центр искусства» и др.

Для речевого развития созданы:

- уголки по развитию речи с игрушками и пособиями для развития дыхания, серии сюжетных картинок, «алгоритмы» для составления рассказов, картотеки, лото, дидактические игры;

- детская библиотека с подборкой книг по программе, времени года, любимыми произведениями детей, энциклопедиями, детскими журналами и т.д.;

- уголок театрализации с различными видами театров, большой ширмой, элементами костюмов, масками, аудиокассеты с записями детских песен и сказок.

Для умственного развития созданы:

- математические уголки с раздаточным счетным материалом, комплектами цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, схемы и планы, набор объемных геометрических фигур;

- уголок экспериментирования с природным материалом, сыпучими продуктами, емкостями разной вместимости, календарем природы, комнатными растениями, песочными часами, лейками, опрыскивателями, аквариум с рыбками.

Для эстетического развития созданы:

- уголок художественного творчества с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками и т.д.;

- музыкальный уголок с детскими музыкальными инструментами, портретами композиторов.

Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований.

Для сюжетно-ролевых игр в группах имеются необходимые атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранится множество мозаик, кубиков, настольно-печатных и дидактических игр. В группах имеются «уголок здоровья», дидактические игры спортивного содержания, художественная и познавательная литература, журналы о спорте и спортсменах.

В ДОУ созданы условия для осуществления коррекционно-образовательного процесса. Кабинет учителя-дефектолога в достаточной мере оснащен методическим, дидактическим и коррекционным материалом и оборудованием для НОД и игр с детьми, имеющим нарушения зрения. В кабинете имеются различные технические средства обучения, зрительные тренажеры и ориентиры, а так же специальные средства коррекции и развития.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

1 младшая группа

Перечень оборудования, пособий, игрушек.

Среда разделена на зоны деятельности и дает возможность:

· воспитывать и обучать, ориентируясь на конкретную личность;

· объединять детей в группы по способностям и возможностям;

· стимулировать детей к разным видам деятельности с использованием разнообразных материалов, что способствует ускоренному познанию детьми окружающего мира.

Все материалы в группе безопасны, соответствуют возрасту и санитарно-гигиеническим требованиям, стимулируют развитие ребенка с учетом его потребностей, интересов, способностей; готовят ребенка к жизни, а также способствуют его физическому и психическому развитию.

Сенсорно-моторная зона

Рамки и вкладыши: «Корова», «Рыбы»,

Д/и «Одень куклу»,

«Застежки – расстежки»,

Дидактическая игрушка «Божья коровка».

Мозаика – 2.

Пирамидки – 5.

Втулки – 2.

Звуковые игрушки.

Игрушки для развития дыхания: султанчики, мыльные пузыри, перышки.

Оптические игрушки: калейдоскоп - 1; бинокль – 1.

Стержни с нанизывающимися фигурами.

Зона искусства

Уголок рисования

Бумага, карандаши,

гуашь, салфетки,

пластилин, глина,

досточки для лепки,

губки.

Уголок музыкального развития

Дудочки – 1 шт.

Бубны – 1 шт.

Погремушки – 4 шт.

Игрушки – пищалки – 2 шт.

Металлофон – 1 шт.

Маракас – 1 шт.

Уголок театра

Маски животных

Маски – шапочки героев сказок

Элементы костюмов

театр кукол – 1,

настольный театр «Курочка Ряба»

Фланелеграфный театр «Колобок»

Игровое оборудование для театральных игр и драматизации.

Книжный уголок

Книжки с яркими иллюстрациями.

Игровая зона

Куклы - 5

Мягкие игрушки: животные – 15, литературные персонажи – 2.

Посуда: столовая - 1; чайная – 1.

Мебель: кроватка - 1; кухня - 1.

Бытовая техника и способы связи: телефон - 2; утюг - 1 ; плита - 1.

Постельные принадлежности - 3.

Транспорт, техника: автомобили легковые - 5; грузовые - 5; автобус - 1; поезд - 1; самолет - 1; техника строительная – 1, сельскохозяйственная – 1.

Настольные игры:

«Мой дом» (набор) – 1;

«Разрезные картинки» - 1;

«Лото» - 1;

«Кубики с картинками» - 3 набора;

«Цветы на полянке»;

«Выложи фигуру»;

«Снеговик»;

«Назови правильно цвет»;

«Что как звучит?»;

Строительно - конструктивные игрушки:

Напольный строительный материал – 1 набор;

Настольный строительный материал – 1 набор;

Конструктор «Лего»

Зона творческих игр

Атрибуты для сюжетных игр:

«Больница» - 1,

«Парикмахерская»- 1,

«Магазин» - 1.

Руль - 1.

Инструмент имитационный: молоток - 2, отвертка - 2, клещи - 2, ключ гаечный - 2, пила - 2.

Уголок природы

комнатные растения с указателями, паспорта растений и предметы по уходу за ними

лейки – 2шт.

опрыскиватели – 2 шт.

тазики – 2шт.

фартуки – 2 шт.

тряпочки – 8 шт.

кисточки – 4 шт.

природный материал – шишки, жёлуди, каштаны, перья, скорлупа грецких орехов, фасоль, семечки, мох, деревяшки.

Физкультурно-оздоровительная зона

Для развития общих групп мышц и координации движений:

Обручи.

Флажки.

Ленточки.

Платочки.

Кубики

Оборудование специализированное спортивное:

Доска ребристая – 1.

Шнур 10 м.

Дорожка здоровья - 1.

Зона экспериментально–исследовательской деятельности

Игрушки для игр с песком, водой, снегом.

Лопаты, совки, грабли, ведра, ситечки

Формочки для песка и снега.

Шишки. Каштаны. Камни. Орехи. Поролон. Вата.

Зона уединения или отдыха

Ширма со шторками,

коврик,

подушечки.

Пособия для ознакомления с природой, окружающим миром и развития речи.

Предметные картинки, игрушки. Одежда. Обувь. Мебель. Посуда. Транспорт. Птицы Овощи. Ягоды Фрукты.

Сюжетные картинки.

Муляжи – овощи, фрукты.

Символика патриотическая: российский флаг.

2 младшая группа

Организация предметно-развивающей среды в группе, построена таким образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Групповая комната представлена тремя основными зонами:

- Рабочая зона.

- Активная зона.

- Спокойная зона.

Месторасположение зон остается постоянным, дети знают, где найти необходимый материал, но материал постоянно меняется, в зависимости от тематического периода и интересов детей. Само расположение центров статично, но материал постоянно динамичен.

В группе есть:

Центр природы.

В нем созданы все необходимые условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, а так же приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

В уголке есть:

- календарь природы,

- календарь дежурных по уголку природы

- комнатные растения с указателями, паспорта растений и предметы по уходу за ними

- лейки-2 шт.,

- опрыскиватели-2 шт.,

- тазики-2 шт.,

- фартуки-2 шт.,

- тряпочки-8 шт.,

- кисточки-4 шт.,

- природный материал - шишки, желуди, каштаны, перья, скорлупа грецких орехов, фасоль, семечки, мох, деревяшки,

- аквариум с рыбками, улитками.

Имеется экспериментальная зона «Почемучки».

- лопатки-2 шт.,

- грабли-2 шт.,

- формочки для песка-6 шт.,

- формочки для заморозки-12 шт.,

- ведерки-2 шт.,

- сита для песка-2 шт.,

- прозрачные емкости для воды разной формы,

- трубочки для коктейля,

- палочки,

- природные материалы (камушки, галька, ракушки),

- сыпучие материалы,

- лупа-2 шт.,

- зеркальце,

- водоплавающие игрушки,

- султанчики для игры с ветром-8 шт.

Альбомы:«Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Дикие животные», «Домашние животные и птицы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Жители Африки», «Грибы», «Овощи», Фрукты», «Ягоды», «Комнатные растения», «Деревья», «Цветы».

Картотеки с описанием опытов.

- Настольная игра «Зоолото»

- Домино «Фрукты»

- Лото «Дикие и домашние животные, «Фрукты и овощи», «Животные и птицы»

- Умные карточки «Овощи и фрукты»

- Д/и: «Когда это бывает?», «Кто, где живет?», «Назови детенышей», «Угадай-ка?», «Дикие животные», «Домашние животные», «Разрезные картинки», «Назови гриб», «Грибы и ягоды», «Узнай и назови», «Собери картинку».

Патриотический уголок.

Отражает приоритетное направление развития детского сада, способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города:

- Альбом «Достопримечательности нашего города»

- Альбом «Брянск»

- Флаг, герб, портрет президента России

- Демонстрационный материал «Российская геральдика», «Космос»

Центр «Мир театра».

- Пальчиковый театр «Репка»

- Фланелеграфные театры по сказкам «Теремок», «Колобок», «Три поросенка», «Маша и медведь», «Репка», «Кот, петух и лиса», «Иванушка и баба Яга», «Под грибом», «Колосок», «Курочка Ряба», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди»

- Маски животных

- Элементы костюмов

Рядом имеется уголок ряженья.

В нем есть различные элементы костюмов, украшений. Это способствует стимулированию творческого замысла и индивидуального творческого проявления.

На полках в шкафу размещен уголок «Развития (дидактические и настольные игры)

В нем находятся материалы по развитию речи, д/и, материалы на развитие логики. Дети самостоятельно находят игры по своему желанию и интересу.

Игры:«Мама, папа и я», «Части и целое», «Собери посуду», «Назови части», «Одень Машу», «Одинаковое - разное», «Узнай профессию», «Разрезные картинки», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Объясни правильно», «Назови сказку», «Что для чего нужно».

Центр «Занимательная математика».

Математический уголок создан для интеллектуального развития, где находятся:

- Наборы полосок разной длины, ширины и цвета

- Геометрические фигуры деревянные и плоскостные из картона

- Муляжи овощей и фруктов – 12 шт.

- Наглядный материал

- Часы-2 шт.

- Счетные палочки-20 шт.

- Мозаика разных видов

- Д/и – «Продолжи ряд», «Волшебный квадрат», «Сколько всего?», лото «Найди пару», «Все расставим по местам», «Найди свой домик», «Геометрические фигуры», «Геометрические формы».

Уголок ПДД включает в себя:

- Машины разного размера

- Светофор

- Полицейский жезл

- Фуражка

- Первые уроки для дошкольников «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения» (книги)

- Дидактические игры «Азбука дорожного движения», «Юный пешеход», «Осторожность», «Азбука пешехода», «Крутые гонки».

- Альбом «Ты и дорога»

Уголок «ЗОЖ»

Целью является развитие двигательной активности физических качеств детей.

Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной активности, в свободной деятельности детей.

- Мячи-6 шт.

- Кегли-12 шт.

- Прыгалки-6 шт.

- Массажные коврики.

- Мешочки с песком-4 шт.

- Флажки-20 шт.

- Кубики-20 шт.

- Кольцеброс (набор).

- Шары пластмассовые.

- Д/и: «Один дома», «Как избежать неприятностей».

В центре «Строительно-конструктивных игр» находятся:

- Настольный строитель

- Конструкторы с разными способами крепления

- Наборы разных мелких игрушек

- Машины разные по назначению и размеру

Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки.

Мини библиотека:представляет собой столик с полочками для книг и иллюстрациями к сказкам, произведениям. Все книги и иллюстрации обновляются 1-2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой и тематическим периодом. Имеется альбом «Детские писатели», д/и «Узнай сказку»

Игровой уголок:позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре на полу находится ковер-место сбора всех детей.

Зона оснащена:

- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» и атрибуты для игры

- Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

- Сюжетно-ролевая игра «Больница»

- Посуда детская, утюг, фен.

- Халаты детские-4 шт.

- Стол и 2 табурета

- Одежда для кукол

- Кроватка и постель для кукол

- Куклы-5 шт.

- Мягкие игрушки

Уголок сенсомоторного развития «Затейники» предназначенный для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застегивать пуговицы, завязывать ленточки, шнурки, открывать и закрывать замки различных видов. Для этого у нас есть:

- «Цветок»-1 шт.

- «Шнуровки»-1 шт.

- «Бусы»

- Мягкие разноцветные кубики

- Игра с геометрическими фигурами «Найди свой домик»

- Кубики «Тактильные ощущения»

Уголок музыкального развитияспособствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных инструментах:

- Деревянные ложки-2 шт.

- Дудочки-1 шт.

- Детское пианино

- Музыкальный руль

- Бубны-2 шт.

- Погремушки-4 шт.

- Металлофон-1 шт.

- Д/и: «Музыкальные инструменты», «Что лишнее», «Собери музыкальный инструмент».

В центре творчества имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формирования эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности:

- Белая бумага разного формата

- Цветной картон

- Восковые мелки

- Фломастеры

- Цветные и простые карандаши

- Гуашь и кисти разного диаметра

- Акварель

- Трафареты

- Образцы для рисования

- Пластилин, доски, стеки

- Предметы искусства

- Бросовый и природный материал для художественного труда

- Книжки-раскраски

- Инструменты: кисти разные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон.

- Салфетки, баночки-непроливайки, подставки.

В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина. Работы детей мы размещаем в раздевалке на стене творчества. Поделки из пластилина размещаются на столике.

Средняя группа

Центр природы:

-календарь природы,

-календарь дежурных по уголку природы

-комнатные растения

-лейки – 2шт.

-опрыскиватели – 1 шт.

-тазики – 2шт.

-фартуки – 4 шт.

-тряпочки – 8 шт.

-кисточки – 4 шт.

-губки -4 шт.

-инвентарь по уходу за комнатными растениями

-природный материал – шишки, жёлуди, каштаны, перья, скорлупа грецких орехов, фасоль, семечки, мох, деревяшки.

-аквариум с рыбками, улитками.

Экспериментальная зона.

-тазик для воды– 1шт.

-поднос для рисования манкой, песком.

-лопатки -2 шт.

-тазик с песком-1 шт.

-грабли – 2шт.

-формочки для песка – 6 шт.

-формочки для заморозки – 2 шт.

-ведерки- 2 шт.

-сита для песка – 2 шт.

-емкости для посадки.

-семена растений.

-воронки для воды и сыпучих материалов -2 шт.

-прозрачные ёмкости для воды разной формы

-трубочки для коктейля

-палочки

-природные материалы (камушки, галька, ракушки, земля , глина).

-сыпучие материалы

-лупа – 2шт.

-зеркальце

-водоплавающие игрушки

-султанчики для игры с ветром – 10 шт.

-пенящие вещества.

-гели.

-бросовый материал.

-ткани разной фактуры.

-магниты.

-ложки разной емкости.

-термометр.

-клей.

-сантиметр.

-линейка.

-свеча.

-часы.

-жесткая губка.

-пряные сушеные травы.

-мелки, фломастеры, карандаши.

Наглядныйматериал: Папки с иллюстрациями и альбомы, плакаты:«Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные и птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Лекарственные растения», «Цветы».

-«Жалобная книга Брянской области».

-«Гербарий растений нашего края».

-«Мир и человек».

-Папки:«Природные и погодные явления», «Экология», «Открывай пошире дверь в книге самый разный зверь», «Когда это бывает»

-Картотеки с описанием опытов

-Кубики

-Домино «Фрукты»

-Лото «Дикие и домашние животные», «Фрукты и овощи», «Животные и птицы»,

-Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Кто, где живёт?», «Дикие животные», «Чей Малыш?», « Что куда?»

«Домашние животные», «Разрезные картинки», «Назови гриб», «Грибы и ягоды», «Узнай и назови», «Собери картинку».

Патриотический уголок.

-Книга «Достопримечательности нашего города»

-Альбом «Моя Родина – Россия» (города России)

-Фотоальбом «Брянск»

-Фотоальбом «Природа родного края»

-Флаг, герб, портрет президента России

-Демонстрационный материал « Российская геральдика», «Космос»

-Стенд – гармошка «Наша страна – Россия»

- Плакаты: «Государственная символика Р.Ф.», «Моя страна Россия»

Центр «Театр».

-Персонажи

-Персонажи театра Петрушки

-Персонажи театра перчатки

-Персонажи пальчикового театра

-Настольный театр: «Красная шапочка», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Курочка ряба», «Снегурушка и лиса», «2 жадных медвежонка»

-Фланелеграфный театр: «Колобок», «Хвосты», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурочка», «Волк и лиса», «Репка», «Сказка о глупом мышенке», «Кто сказал мяу?», « Под грибом», «Гуси-лебеди», «Как коза избушку строила».

-Теневой театр: «3 поросенка», «колобок», «Кот, Петух и лиса»

-Маски животных

-Маски- шапочки героев сказок

-Оснащение для разыгрывание сценок, спектаклей

-Домик настроения

Уголок ряжения.

В нём есть различные элементы костюмов, украшений.

«УголокРазвития» (дидактические и настольные игры)

В нем находятся материалы по развитию речи, дидактические игры, материалы на развитие логики. Дети самостоятельно находят игры по своему желанию и интересу.

Игры:«Опиши картинку», лото «Предметы», «Назови части», «Одень куклу», «Профессии», «Разрезные картинки», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Подбери перышко», «цвета», «Геометрические формы», «Большие и маленькие», «Цвета и оттенки», «Парные картинки», «Выложи сам», «Логическое домино», «Составь композицию».

Центр «Занимательная математика».

Раздаточный счётный набор на каждого ребёнка

Наборы полосок разной длины, ширины и цвета

Геометрические фигуры деревянные и плоскостные из картона, пласмасы

Муляжи овощей и фруктов – 12 шт.

Наглядный материал

Часы – 2 шт.

Счётные палочки – 15 шт.

Мозаика разных видов

Дидактические игры – «Волшебный квадрат», «Сколько всего?», лото «Найди пару», «Всё расставим по местам», «Найди свой домик», «Цифра – число – количество «Логический квадрат», «Геометрические фигуры», «Геометрические формы», «Найди похожую фигуру»

Уголок ПДД :

-Машины разного размера

-Светофор

-Полицейский жезл

-Фуражка

-Первые уроки для дошкольников «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения» (книги),

-Дидактические игры «Азбука дорожного движения», -

«Азбука пешехода».

-Альбом «Учим дорожные знаки»

Уголок ЗОЖ

-Мячи - 8 шт.

-Кегли – 9 шт.

-Обручи – 3 шт.

-Прыгалки -6 шт.

-Массажные коврики

-Канат – 1 шт.

-Флажки – 10 шт.

-Кольцеброс (набор)

-Шары пластмассовые

-Мягкие модули

-Дид/игра «Один дома», «Валеология», «Как избежать неприятностей».

Центр «Строительно – конструктивных игр»:

Напольный строитель

Настольный строитель

Конструкторы с разными способами крепления

Наборы разных мелких игрушек

Машины разные по назначению и размеру.

Мини библиотека: представляет собой полки для книг и иллюстрациями к сказкам, произведениям. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой и тематическим периодом. Имеется альбом «детские писатели», «Мои любимые сказки», дид/ игра «из какой сказки», кубики «Лучшие сказки».

Игровая зона:

-Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» и атрибуты для игры

-Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

-Сюжетно – ролевая игра «Улицы города»

-Сюжетно – ролевая игра «Больница»

-Коляска - 1 шт.,

-Посуда детская, утюг

-Халаты детские – 4 шт.

-Стол и 4 табурета

-Одежда для кукол

-Диван и постель для кукол

-Куклы - 5 шт.,

-Мягкие игрушки

Уголок сенсомоторного развития:

-«Шнуровки» - 4 шт.

-«Бусы»

-Мягкие разноцветные кубики

-Кубики «Тактильные ощущения»

-Набор «Пальчиковая гимнастика»

-Пазлы Магнитные с удочкой-2 шт.

-Игра с геометрическими фигурами «Найди свой домик»-4 шт.

-Пирамидки из геометрических фигур

-Коробка с материалом по сенсомоторному развитию

Уголок музыкального развития:

- Деревянные ложки – 2 шт.

-Дудочки – 3 шт.

-Музыкальный руль

-Бубен

-Погремушки – 8 шт.

-Металлофон – 2 шт.

-Альбомы « Известные композиторы»

-Музыкальные игрушки -2шт.

Центр творчества :

-Белая бумага разного формата

-Цветной картон

-Восковые мелки

-Фломастеры

-Набор шариковых ручек

-Цветные и простые карандаши

-Гуашь и кисти разного диаметра

-Акварель

-Трафареты

-Образцы для рисования

-Пластилин, глина, доски, стеки

-Предметы искусства

-Бросовый и природный материал для художественного труда

-Книжки – раскраски

-Вата, ватные палочки, губки

-Инструменты: кисти разные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон.

-Салфетки, баночки – непроливайки, подставки.

-Дид/игры: «Узнай роспись», «Выложи узор», «Составь композицию», «Собери из частей»

-Альбомы «Декоративные росписи »

Бытовая зона: уголок дежурства, фартуки, косынки, совочки, щетки.

Старшая группа

Организация предметно-развивающей среды в группе, построена таким образом, что даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Групповая комната представлена тремя основными зонами:

Рабочая зона

Активная зона

Спокойная зона

Месторасположение зон остаётся постоянным, дети знают, где найти необходимый материал, но материал постоянно меняется, в зависимости от тематического периода и интересов детей. Само расположение центров статично. Но материал постоянно динамичен.

В уголке есть:

Календарь природы

Календарь дежурных по уголку природы

Фотографии и паспорта комнатных растений

Лейки-4шт

Опрыскиватель -1шт

Тазики-2шт

Фартуки-2шт

Тряпочки-7шт

Щётки-2шт

Природный материал-шишки, жёлуди, каштаны, скорлупа грецких орехов, палочки, семечки

Аквариум

Имеется экспериментальная зона <<Юный исследователь>>

Поднос для рисования манкой, песком

Лопатки-2шт

Грабли-2шт

Формочки для песка-5шт

Формочки для заморозки-6шт

Ведёрки-2шт

Сито для песка-1шт

Трубочки для коктейля

Термометр

Природные материалы (камушки, галька, ракушки)

Свечи

Лупа-2шт

Зеркало-2шт

Султанчики для игры с ветром-6шт

Альбомы: «Осень», «Зима», «Весна», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Обитатели морей и океанов», «Насекомые», «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Цветы».

Картотека с описанием опытов

Домино «Цветы»

Лото «Фрукты и овощи», «Какие животные»

Дидактические игры: «Времена года», «Назови детёнышей», «Кто чем питается?», «Насекомые», «Узнай и назови», «Собери картинку».

Патриотический уголок.

Отражает приоритетное направление развития детского сада, способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города:

Фотоальбом «Достопримечательности нашего города».

Флаг, герб, портрет президента России.

Ознакомительный стенд «Моя дорога в детский сад».

Фотоальбом «Моя Москва».

Дидактическая игра «Собери картинку»

Центр «Мир театра».

Театр кукол-марионеток.

Фланелеграфные театры по сказкам «Три поросёнка», «Колосок», «Гуси-лебеди», «Под грибом», «Сказка о глупом мышонке», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса».

«Театр мягкой игрушки»

Настольный театр «Теремок»

Маски животных

Деревянный настольный театр: «Лиса и журавль», «Репка», «Теремок», «Колобок».

Элементы костюмов

Уголок ряжения

В нём есть различные элементы костюмов, украшений. Это способствует стимулированию творческого замысла и индивидуального творческого проявления.

На полках в шкафу размещён уголок «Развития» (Дидактические и настольные игры)

В нём находятся материалы по развитию речи, дидактические игры, материалы на развитие логики. Дети самостоятельно находят игры по своему желанию и интересу.

Игры: «Папа, Мама и Я», «Развивающее лото», «Кем быть?», «Узнай профессию», «Назови сказку», «Назови правильно(одежда)», «Карандашики», «Кубики», «Весёлые верёвочки».

Центр «Занимательная математика».

Математический уголок создан для интеллектуального развития, где находятся:

Раздаточный счётный материал на каждого ребёнка.

Наборы полосок разной длинны, ширины и цвета.

Геометрические фигуры плоскостные из картона.

Наглядный материал.

Муляжи овощей и фруктов-12шт.

Счётные палочки-12шт.

Мозаика разных видов.

Кассы цифр.

Дидактические игры-«Весёлые цифры», «Мир чисел»,

«Логический куб», «Геометрические фигуры», «Геометрические формы», «Танграм», «Части суток», «Собери цветок», «Почини одеяло», «Определи где стоит?».

Уголок ПДД включает в себя:

Переносной макет улицы.

Машины разного размера.

Светофор.

Фуражка.

Первые уроки для дошкольников

Книги: «Дорожные знаки, Правила дорожного движения, Я пешеход»

Дидактические игры «Собери знак», «Школа автомобилей», «Дорожные знаки», «Азбука безопасности», «Волшебные фигуры»

Уголок «ЗОЖ»

Целью является развитие двигательной активности, физических качеств детей.

Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной активности, в свободной деятельности детей.

Мячи набивные – 4шт

Мяч – 3шт

Кегли – 10шт

Прыгалки – 3шт

Массажор

Пластмассовые палки – 2шт

Канат – 1шт

Мешочки с песком – 2шт

Кубики - 20шт

Кольцеброс

Шары пластмассовые

Игра бадбинтон

Игра в ракетки

Плакат «Как избежать неприятностей»

В центре «Строительно – конструктивных игр» находятся:

Напольный строитель

Настольный строитель

Конструкторы с разными способами крепления

Наборы разных мелких игрушек

Машины разные по назначению и размеру.

Макеты домов

Образцы различных построек.

Свободное пространство на полу даёт возможность сооружать постройки.

Мини библиотека: представляет собой столик с полочками для книг и иллюстрациями к сказкам, произведениям. Все книги и иллюстрации обновляются 1- 2 раза в месяц. Имеются портреты детских писателей, дид/игра «Узнай сказку».

Игровой уголок: позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.

В ценре на полу находится ковёр – место сбора всех детей.

Зона оснащена:

Сюжетно – ролевая игра «Библиотека».

Сюжетно – ролевая игра «Магазин».

Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская».

Сюжетно – ролевая игра «Больница».

Сюжетно – ролевая игра «Шофёр».

Посуда детская, утюг.

Корзинки для покупок.

Стол и 2 табурета

Одежда для кукол

Куклы – 6шт

Мягкие игрушки.

Уголок сенсомоторного развития предназначенный для развития мелкой моторики, тактильных ощущений. Здесь дети учатся застёгивать пуговицы, шнуровать и завязывать шнурки, подбирать фигуры по форме, величине и цвету. Для этого у нас есть:

Обводка предметная внутренняя и внешняя.

Линейное избражение разных геометрических фигур.

Цветные круги

Волшебные крышки

Волшебные палочки

Озорная радуга

Собери картинку

Рассортируй

Подбери по форме и величине

Воздушные шары

Волшебные верёвочки

Крупы: горох, фасоль, рис, гречка.

Уголок музыкального развития способствует формированию интереса к музыке , знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах:

Дудочки – 2шт

Детское пианино

Музыкальный руль

Бубны – 2шт

Погремушки – 3шт

Металлофон – 1шт

Барабан – 1шт

Гармошка – 1шт

Шумовая коробочка

Дид/игры «Музыкальные инструменты», «Что лишнее».

В центре творчества имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формирования эстетического восприятия, воображения, художественно – творческих способностей, самостоятельности, активности:

Белая бумага разного формата

Цветной картон

Восковые мелки

Фломастеры

Цветные и простые карандаши

Гуашь и кисти разного диаметра

Акварель

Трафареты

Образцы для рисования

Пластилин , доски, стеки

Бросовый природный материал для художественного труда

Книжки – раскраски

Инструменты : кисти, ножницы, доски для лепки , печатки, поролон.

Салфетки, баночки – непроливайки, подставки.

Дид/игра «Узнай роспись», «Составь букет», «Заполни аквариум»

В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги. Работы детей размещаем в раздевалке на стене творчества. Поделки из пластилина на выставочной подставке.

В бытовой зоне располагается уголок дежурства, где формируются умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Для самостоятельного определения детьми дежурных создана картотека с картинками идентичными как на кабинках, которые каждый день меряются в специальных рамочках.

Пространственная среда нашей группы продумана так, что дети могут заниматься различными видами деятельности не мешая друг другу, а по необходимости взаимодействовать между собой, что способствует не только социализации, но и проявлению индивидуальности.

Подготовительная группа.

Предметно – развивающая среда нашей группы даёт возможность развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов, уровня активности. Групповая комната разделена на три основные зоны:

*Рабочая зона.

*Активная зона.

*Спокойная зона.

Месторасположение зон остаётся постоянным, дети знают , где найти необходимый материал. Материал постоянно динамичен.

В группе есть:

Центр физического развития.

Целью этого центра является развитие двигательной активности физических качеств детей.

*Набор кеглей.

*Мячи разных размеров.

*Обручи.

*Палки для физ. Упражнений.

*Набивные мячи. *

*Мешочки с песком.

*Теннисные ракетки.

*Набор для коррекционной ходьбы: дорожка ребристая деревянная, дорожка матерчатая с наполнителем(каштаны, горох, камешки), мешочки с наполнителем.

*Набор палочек для самомассажа,

*Наборы кубиков, флажки для физ. упражнений.

*Нагрудные знаки для подвижных игр.

* Схемы физических упражнений.

*Наборы для дыхательной гимнастики.

Центр экологии.

В нём созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира.

*Календарь природы,

*календарь дежурных по уголку природы,

*комнатные растения с указателями, паспорта комнатных растений.

*Оборудование по уходу за комнатными растениями: лейки, опрыскиватели, тазики, фартуки, тряпочки, кисточки, клеёнки.

*Набор плакатов: «Растения», «Дикие и домашние животные», «Птицы», «Времена года».

*Наглядно – дидактические пособия: (папки) «Дикие и домашние животные», «Насекомые», «Пресмыкающие», «Обитатели морей и океанов», «Времена года», Грибы_ ягоды», «Мамы и детки». «Фрукты в картинках», «Деревья в картинках». «Комнатные растения».

*Плоскостные изображения животных жарких стран.

*Фигурки диких и домашних животных.*Энциклопедия: «Животные».

*Иллюстрации по обогащению знаний детей о воде: «Где вода, там жизнь и красота».

Дидактические игры: «Узнай птицу по описанию».

«Домашние и дикие животные», «Животные жарких стран», ботаническое лото «Зелёный луг», «С какой ветки детки», «Когда это бывает».

Центр поисково – исследовательской деятельности.

1.Песочные часы.

2.Природный материал: шишки, каштаны, жёлуди, перья, семена растений, злаки.

3.Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма( пластиковые бутылки, стаканы, миски).

4.Мерные ложки.

5. Резиновая груша.

6.Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от набора шоколадных конфет, контейнер для яиц.

7.Пепетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8.Гигиенические безопасные пенящиеся вещества(детская шампунь, пенка для ванны),растворимые ароматические вещества, соль, сахар, кофе, пакетики чая, зелёнка, йод.

9.Бросовый материал: бумага, кусочки кожи, паролона, меха, пробки.

10.Увеличительное стекло, пробирки.

11.Контейнеры с песком, глиной.

12.Прищепки.

13.Магниты.

14.Картотека с описанием опытов.

Материал для работы по улучшению остроты зрения и сенсорного развития.

1.Злаки разного размера.

2.Бусы для нанизывания.

3.Заготовки для плетения ковриков.

4.Внутренние и внешние трафареты для обводки.

5.Образцы : «Формы, эталоны».

6.Материал для перерисовки изображений через кальку.

7. Пазлы разных размеров.

8.Дидактические игры: Умные шнурочки», «Цветные пуговицы», «Домики для зверят», «Игрушки», «Бабочки и цветы», «Весёлые ёжики», «Найди различие», «Лабиринт», «Монгольская игра», «Попади в ворота».

9.Заготовки для плетения «Макроме».

10.Набор дидактических кукол(7)в одежде разных цветов.

11. Игра «Паутинка».

Дидактические пособия, способствующие формированию целостности картины мира и развитию речи у детей.

1.Наглядные пособия: «Космос», «Профессии», «Посуда», «Сравниваем противоположности», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Инструменты».

2.Дидактические игры: «Лото_профессии», «Назови одним словом», «Весёлые кубики», , «Подбери пару», «Найди по описанию», «Определи настроение». «Составь рассказ по сюжетным картинкам».

3. Пазлы: «Словарик».

Уголок занимательной математики.

«Часы_ счёты».

Макет часов.

Часы «Неделька».

Дидактические игры: «Автомастерская», «Домино», «Опиши свой коврик», Починим одеяло», «Мои первые часы» «Геометрический конструктор», пазлы: «Считай и собирай цифры», «Назови соседей», «Пропущенная цифра»(с цифрами).

Уголок музыкального развития.

Способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть на музыкальных инструментах.

1.Деревянные ложки.

2.Гитары.

3.Бубен.

4.Гусли.

5.Металлофон.

6.Маракас.

7.Музыкальная шкатулка.

8.Шумовые инструменты.

9.Дидактические игры: «Подумай и отгадай», «Повтори звук динь_- дон», «Море», «Музыкальная книжка».

Игровой уголок.

В игровом уголке созданы условия для развития игровых замыслов, формирования дружеских взаимоотношений между детьми.

Оснащение игровой зоны:

1.Сюжетно- ролевая игра «Больница»(есть глазной кабинет, скорая помощь).

2.Сюжетно – ролевая игра «Кафе».

3.Сюжетно - ролевая игра «Парикмахерская».

4.Сюжетно - ролевая игра «Магазин».

5.Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк».

6. Сюжетно – ролевая игра «Театр».

7. Сюжетно – ролевая игра «Школа».

8.Сюжетно – ролевая игра «Моряки».

9.Набор мебели трёх размеров: для детей, для больших кукол, для маленьких кукол.

10.Наборы посуды.

11.Комплекты кукольной одежды, комплекты кукольной постели.

12.Куклы.

13.Мягкие игрушки.

Центр «Мир театра».

1.Пальчиковые театры: «Колобок», «Три поросёнка».

2.Настольные театры: «Снегурочка и лиса», «Теремок».

3.Фланелеграфные театры: «Заюшкина избушка», «Снегурочка и лиса», «Теремок», «Цыплёнок», «Под грибом», «Гуси – лебеди», «Маша и медведь»…

4. «Театр мягкой игрушки».

5.Театр «Ведомые куклы».

6.Маски животных.

7.Маски сказочных героев.

8.Элементы костюмов.

9. Сундук ряжания.

10. Книжки – театры.

11.Элементы оборудования для проведения игр – драматизаций.

Мини – библиотека.

Набор книг и иллюстраций обновляется в соответствии с программой и тематическим периодом 1 – 2 раза в месяц. Выставляются писатели и их произведения.

Центр творчества.

Центр творчества расположен так, что дети свободно могут выбрать нужный материал, развивать воображение, эстетический вкус.

1.Белая бумага.

2.Цветная бумага, цветной картон.

3.Восковые мелки, фломастеры, шариковые ручки.

4.Цветные и простые карандаши.

5. Гуаши кисти разного размера.

6.Акварель.

7.Пластилин, доски, стеки.

8.Книжки – раскраски.

9.Бросовый материал.

10.Ватные, поролоновые палочки.

11.Трафареты, салфетки, штампы.

12.дид. игра «Дорисуй узор».

13.Предметы народного творчества.

Центр ПДД.

1.Плакаты: «Азбука пешехода», «Знаки ДД», «Дорога и дети».

2.Наглядно – дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».

3.Познавательное лото «Собери свой город».

4. Макет светофора.

5.Полицейский жезл.

6.Набор знаков для обыгрывания.

7.Набор рулей.

8.Набор машин.

9.План проект «Дорога и дети».

10.Картотека дидактических игр по ПДД.

Центр «Строительно – конструктивные игры».

1.Напольный строитель.

2.Настольный строитель.

3.Конструкторы с разными способами крепления.

4.Наборы мелких игрушек.

5.Машины .

6.Мозаики нескольких видов.

В бытовой зоне расположен уголок дежурств: фартучки, щётки – смётки, салфетницы , картотека с картинками.

Музыкальный зал

Стандартное оборудование (музыкальные инструменты)

- пианино – 3

-аккордеон -1

- музыкальный центр-2

- DVD плеер -1

-видео магнитофон-1

-телевизор -1

Детские музыкальные инструменты:

- металлофон – 3 шт.

- детский аккордеон – 1 шт.

- барабаны с разной высотой звучания – 2 шт.

- бубны – 2 шт.

- треугольники – 3 шт.

- дудки – 4 шт.

- калатушки – 2 шт.

- бубенцы – 2 шт.

- трещотка – 2 шт.

- маракасы – 2 шт.

- кастаньеты – 2 шт.

-колокольчики – 20 шт.

- ложки – 10 пар.

Игрушки – самоделки неозвученные.

Игрушки – инструменты:

- пианино – 2 шт.

- балалайка – 3 шт.

Игрушка озвученная:

- погремушка – 25 шт.

- игрушка с фиксированной мелодией – 5 шт.

- звучащая палочка – 6 шт.

- звучащие диски – 5 шт.

- маракасы – 5 шт.

- барабан – 2 шт.

Учебно – наглядный материал:

1.Портреты композиторов 1 набор

2.Демонстрационные картины – по содержанию песен 25 шт.

3.Картины для занятий по нотной грамоте – 10 шт.

4.Музыкально – дидактические игры

5.Атрибуты и костюмы:

- домики – 2 шт.

- трон – 1 шт.

- карусель – 1 шт

- ширмы – 2 шт

- елки – 4 шт.

- сундук – 1 шт.

- телефон – 1 шт.

- куклы для кукольного театра-10

- флажки – по количеству детей

- султанчики, салютики, вертушки, платочки, цветные ленты, цветочки, шапочки – маски, листочки, снежинки и т.д. по количеству детей.

- костюмы (Дед Мороз, Снегурочка, Баба Яга, Леший, Бармалей, Морской Царь, Емеля, Петрушка, и др.)

Музыкальный уголок в каждой группе (оборудованы в соответствии с возрастными требованиями)

Оборудование для физкультурной ООД

(по количеству детей – 20 шт.)

Обручи

Мячи маленькие и большие

Флажки(по 2 шт. на каждого)

Кубики (по 2 шт. на каждого)

Палки гимнастические

Гантели

Кегли

Скакалки

Мешочки с песком (по 2 шт. на каждого)

Мячи – прыгуны – 3 шт.

Канат

Дуги для подлезания – 2 шт.

Стойка для метания

Гимнастические скамейки разной длинны (4 шт.)

Доска для ходьбы по наклонной плоскости (1 шт.)

Доска рефлёная (5 шт.)

Мячи набивные (8 шт.)

Мат гимнастический

Лестница гимнастическая (1 шт.)

Зрительные ориентиры (3 шт.)

и др.

Нестандартное, нетрадиционное оборудование (изготовленное руками педагогов).

3.2. Распорядок и режим дня. Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий

Режим работы детского сада: с 7.30 до 18.00 (10,5час), в рамках пятидневной рабочей недели, суббота и воскресенье - выходные дни.

С целью планирования педагогической деятельности и проектирования образовательного процесса в группах составляется гибкий режим дня, предусматривающий рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным, психофизиологическим особенностям детей.

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:

- местные климатические и конкретные погодные условия;

-обязательное распределение в режиме дня времени на ведущую деятельность детей дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

-требования к сочетанию разных видов деятельности;

- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.

Режим дня отвечает требованиям СанПиН.

Режим дня в разных возрастных группах на холодный период в МБДОУ - детский сад №20

«Теремок»

________

Режимные процессы	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Прием, осмотр, игры	7.30 - 8.05	7.30 - 8.10	7.30 - 8.15	7.30 - 8.25
Утренняя гимнастика	8.05 - 8.10	8.10 - 8.15	8.15 - 8.25	8.25 - 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 - 9.00	8.15 - 8.45	8.25 - 8.50	8.35 - 8.50
ИГРЫ	--------------	8.45 - 9.00	8.50 - 9.00	8.50 - 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 - 10.00	9.00 - 9.20 9.30 - 9.50	9.00 - 9.25 9.35 - 10.00 10.10 - 10.35	9.00 - 9.30 9.40 - 10.10 10.20 - 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд)	10.00 - 12.00	9.50 - 12.10	10.35 - 12.25	10.50 - 12.35
Возвращение с прогулки, игры	12.00 -12.20	12.10 - 12.30	12.25 - 12.40	12.35 - 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.20 - 12.50	12.30 - 13.00	12.40 - 13.10	12.45 - 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 - 15.00	13.00 - 15.00	13.10 - 15.00	13.15 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры	15.00 - 15.25	15.00 - 15.25	15.00 - 15.25	15.00 - 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 - 15.50	15.25 - 15.50	15.25 - 15.40	15.25 - 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.50 - 16.20	15.50 - 16.15	15.40 - 16.20	15.40 - 16.20
Чтение художественной литературы	16.20 - 16.35	16.15 - 16.30	16.20 - 16.40	16.20 - 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.35 - 18.00	16.30 - 18.00	16.40 - 18.00	16.40 - 18.00

Режимные процессы	1 младшая группа
Прием детей, самостоятельная деятельность	7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 - 8.50
Самостоятельная деятельность	8.50 - 9.30
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	9.30 - 9.45 - 10.00
Подготовка к прогулке	10.00 - 10.20
Прогулка	10.20 - 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20 - 11.45
Обед	11.45 - 12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.20 - 12.30
Дневной сон	12.30 - 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 - 15.15
Полдник	15.15 - 15.25
Самостоятельная деятельность	15.25 - 16.15
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	15.45 - 16.00 - 16.15
Подготовка к прогулке	16.15 - 16.30

Режим дня в разных возрастных группах на тёплый период

в МБДОУ- детский сад №20 «Теремок».

Режимные процессы	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Приём на воздухе, осмотр, игры	7.30-8.20	7.30-8.05	7.30-8.10	7.30-8.15	7.30-8.25
Утренняя гимнастика на воздухе	8.20-8.25	8.05-8.10	8.10-8.15	8.15-8.25	8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-9.00	8.10-8.50	8.15-8.50	8.25-8.50	8.35-8.50
Игры, подготовка к прогулке, НОД, и выход на прогулку	9.00-9.15	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
НОД, подгрупповая, индивидуальная работа, игры, наблюдения, труд, воздушные процедуры	9.15-11.15	9.00-11.30	9.00-11.40	9.00-12.00	9.00-12.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.15-11.25	11.30-11.50	11.40-12.00	12.00-12.15	12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед	11.25-11.50	11.50-12.20	12.00-12.30	12.15-12.45	12.20-12.50
Подготовка ко сну, сон	11.50-14.45	12.20-15.00	12.30-15.00	12.45-15.00	12.50-15.00
Подъём, воздушные и водные процедуры	14.45-15.15	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.25	15.15-15.30	15.15-15.30	15.15-15.30	15.15-15.30
Подготовка к прогулке. прогулка, уход домой	15.25-18.00	15.30-18.00	15.30-18.00	15.30-18.00	15.30-18.00

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели с 7.30 до 8.00 часов, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов (СанПиН 2.4.1.3046-13). Прогулка организуется два раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна.

Дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 2-2.5 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают последними.

Организация образовательного процесса регламентируется расписанием организованной образовательной деятельности

Расписание НОД в МБДОУ- детский сад №20 « Теремок»

на 2016-2017 учебный год.

1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Пн	1. Развитие речи 2. Физическая культура	Развитие речи Музыка	1.Развитие речи 2.Физическая культура	1.Познавательное развитие(развитие познавательно-исследовательской деятельности) 2.Рисование 3.Музыка	1.Развитие речи 2.Познавательное развитие(развитие познавательно-исследовательской деятельности) 3.Физическая культура
Вт	1.Музыка 2.Познавательное развитие	1.Рисование 2. Физическая культура	1.Познавательное развитие ( ФЭМП/развитие познавательно-исследовательской деятельности). 2.Музыка	1.Познавательное развитие (ФЭМП) 2. Физическая культура	1.Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям) 2.Рисование 3.Музыка
Ср	1.Рисование. 2. Физическая культура.	1.Познавательное развитие( ФЭМП/развитие познавательно-исследовательской деятельности). 2. Музыка	1.Рисование 2.Физическая культура	1.Развитие речи 2.Рисование 3.Музыка	1.Познавательное развитие (ФЭМП) 2. Лепка/Аппликация 3.Физическая культура на прогулке
Чт	1. Развитие речи 2. Физическая культура	1.Познавательное развитие(приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы) 2.Физическая культура	1. Познавательное развитие(приобщение к социокультурным ценностям/ ознакомление с миром природы 2.Музыка	1.Познавательное развитие(приобщение к социокультурным ценностям/ознакомление с миром природы) 2.Физическая культура(на прогулке)	1.Познавательное развитие(ознакомление с миром природы) 2.Рисование 3.Музыка
Пт	1.Лепка 2.Музыка	1Лепка,аппликация 2.Физическая культура (на прогулке)	1.Лепка/Аппликация 2.Физическая культура (на прогулке)	1.Развитие речи 2.Лепка/аппликация 3.Физическая культура	1.Развитие речи 2.Физическая культура

При организованной образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для детей от 2 до 3 лет длительность непрерывной организованной образовательной деятельности осуществляется в первую и во вторую половину дня по 10 мин.

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 90 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.

Ежедневно в режиме дня проводится чтение художественной литературы.

Музыкальное развитие детей осуществляет музыкальный руководитель.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю, одно из которых на свежем воздухе. С детьми третьего года жизни физическое развитие проводится в групповом помещении. В ДОО двигательная деятельность в организованных формах осуществляется в соответствии с режимом двигательной деятельности.

Режим двигательной деятельности в организованных формах во 2 младшей группе

МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» на 2016 – 2017уч.год.

№ п/п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	6 мин.	6 мин.	6 мин.	6 мин.	6 мин.	30 мин.
2.	Двигательная деятельность в утренние часы	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
3.	Двигательная деятельность на муз. занятии	8 мин.	8 мин.	16 мин.
4.	Физкультурные занятия	15 мин.	15 мин.	15 мин.	45 мин.
5.	Физминутки	5 мин.	5 мин.	5 мин.	5 мин.	5 мин.	25 мин.
6.	Физкультурная пауза	6 мин.	6 мин.	6 мин.	6 мин.	6 мин.	30 мин.
7.	Упражнения и игры на дневной прогулке	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	60 мин.
8.	Индивидуальная работа (утром и вечером)	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
9.	Гимнастика после сна	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
10.	Физ.досуг (1 раз в мес.)	20 мин.	20 мин.
11.	Упражнения и игры на вечерней прогулке	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
1ч.17 мин.	1ч.24 мин.	1ч.24 мин.	1ч. 37 мин.	1ч.24 мин.	6ч. 56 мин.

Режим двигательной деятельности в организованных формах в средней группе МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» на 2016 – 2017уч.год.

№ п/п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	10 мин.	10 мин.	10мин.	10мин.	10мин.	50 мин.
2.	Двигательная деятельность в утренние часы	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
3.	Двигательная деятельность на муз. занятии	10 мин.	10 мин.	20 мин.
4.	Физкультурные занятия	20 мин.	20 мин.	20 мин.	60 мин.
5.	Физминутки	5 мин.	5 мин.	5 мин.	5 мин.	5 мин.	25 мин.
6.	Физкультурная пауза	8 мин.	8 мин.	8 мин.	8 мин.	8 мин.	40 мин.
7.	Упражнения и игры на дневной прогулке	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
8.	Индивидуальная работа (утром и вечером)	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
9.	Гимнастика после сна	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
10.	Физ.досуг (1 раз в мес.)	20 мин.	20 мин.
11.	Упражнения и игры на вечерней прогулке	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
1ч.38 мин.	1ч.48 мин.	1ч.48 мин.	1ч. 58 мин.	1ч.48 мин.	9 ч.

Режим двигательной деятельности в организованных формах в старшей группе

МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» на 2016 – 2017уч.год.

№ п/п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
2.	Двигательная деятельность в утренние часы	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	12 мин.	1 ч.
3.	Двигательнаядеятельность на муз. занятии	10 мин.	10 мин.	20 мин.
4.	Физкультурные занятия	25 мин.	25 мин.	25 мин.	1ч. 15 мин.
5.	Физминутки	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
6.	Физкультурная пауза	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
7.	Упражнения и игры на дневной прогулке	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	1ч. 40 мин.
8.	Индивидуальная работа (утром и вечером)	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
9.	Гимнастика после сна	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
10.	Физ.досуг (1 раз в мес.)	35 мин.	35 мин.
11.	Упражнения и игры на вечерней прогулке	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	1ч. 40 мин.
12.	Прогулки за пределы детского сада	60 мин.	60 мин.
3ч.02 мин.	2ч.17 мин.	2ч.17 мин.	2ч. 37 мин.	2ч.17 мин.	12 ч. 30 мин.

Режим двигательной деятельности в организованных формах в подготовительной группе

МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» на 2016 – 2017 уч. год

№ п/п	Формы работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
1.	Утренняя гимнастика	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1 ч. 15 мин.
2.	Двигательная деятельность в утренние часы	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1 ч. 15 мин.
3.	Двигательнаядеятельность на муз. занятии	20 мин.	20 мин.	40 мин.
4.	Физкультурные занятия	30 мин.	30 мин.	30 мин.	1ч. 30 мин.
5.	Физминутки	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
6.	Физкультурная пауза	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.	50 мин.
7.	Упражнения и игры на дневной прогулке	30 мин.	30 мин.	30 мин.	30 мин.	30 мин.	2ч. 30 мин.
8.	Индивидуальная работа (утром и вечером)	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	15 мин.	1ч. 15 мин.
9.	Гимнастика после сна	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	1ч. 40 мин.
10.	Физ.досуг (1 раз в мес.)	40 мин.	40 мин.
11.	Упражнения и игры на вечерней прогулке	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	20 мин.	1ч. 40 мин.
12.	Прогулки за пределы детского сада	1 ч. 30 мин.	1ч. 30 мин.
3ч. 55 мин.	2ч. 35 мин.	2ч. 35 мин.	3ч. 25 мин.	2ч. 45 мин.	15 ч. 35 мин.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ обусловлена личностно-ориентированным подходом ко всем видам детской деятельности, в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

Во время летнего оздоровительного периода осуществляется организованная двигательная и музыкально-художественная деятельность. Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, экскурсии, исследовательскаяи экспериментальная деятельность по интересам. Для интеллектуального досуга – викторины и КВН.

При организации образовательного процесса в ДОУ обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение поставленных целей и задач, осуществляется, исключая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Достичь этой цели позволяет комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет

1 младшая группа(с 2 до 3 лет).

Период адаптации	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка(помещением и оборудованием группы : личный шкафчик , кроватка, игрушки и пр.) Знакомство детей с воспитателем группы. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	01.09-30.09
1	Мы пришли в детский сад	формирование знаний о детском саде, принятых нормах и правилах группы, уважительного отношения к взрослым и сверстникам.	03.10-09.10	Осмотр группы. Рассказы в-ля. Чтение «Катя в яслях», «Я хожу в детский сад»
2.	Наши игрушки	Формировать знания детей о местонахождении каждой игрушки. Запомнить правило: «Каждой игрушке свое место». Учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры. Вызывать гуманное отношение к игрушкам.Развивать фантазию детей.	10.10-16.10	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»
3.	Наша группа	Формировать знания детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство безопасности и самосохранения	17.10-23.10	День открытых дверей. Совместное чаепитие вместе с родителями.
4	Овощи	Познакомить детей с овощами (помидор, капуста, морковь, лук, огурец, свекла) их внешним видом(форма, цвет, величина ,вкус).	24.10-30.10	Проведение осеннего смотра конкурса поделок «Осенний подарок»
1	Овощи - фрукты	Познакомить детей с фруктами ( яблоко, груша, слива ,виноград, банан ) их внешним видом. Продолжать формировать знания об овощах .Дать представления о пользе природных витаминов, уметь описывать фрукты и овощи.	31.10-06.11	Коллективная работа-коллаж «Наши вкусные фрукты»
2.	Овощи-фрукты	Расширять знания об овощах и фруктах, развивать воображение. Продолжать знакомить с названиями растений на огороде, с трудовой деятельностью на приусадебном участке.	07.11-13.11	Просмотр сказки «Репка».
3	Одежда	Познакомить с названиями предметов одежды и обуви; учить называть предметы одежды; познакомить с составными частями предметов. Формировать и уточнять знания детей по теме «одежда» названия одежды и отдельных деталей. Воспитывать бережное отношение к одежде и обуви.	14.11-20.11	Выставка детского творчества
4.	Осень	Формировать элементарные представления об осени(сезонных изменениях в природе ,одежде людей,на участке детского сада)Дать первичные представления о сборе урожая,овощах и фруктах,ягодах ,грибах.Собирать с детьми листочки сравнивать их по величине и форме.	21.11-30.11	Праздник «Осень». Сбор осенних листьев и создание коллективной работы. Чтение Плещеев «Осень наступила»
1.	Посуда	Познакомить с обобщающим понятием «посуда». Формировать представления о предметах посуды, умение использовать названия ее предметов в активной речи, называть цвет, форму, величину. Подводить к классификации предметов посуды и их использованию.	01.12-11.12	Дидактическая .игра «Угости куклу чаем», «Назови и расскажи». Продуктивная деятельность : «Чашечки для кукол».
2.	Домашние животные и их детеныши	Формировать знания о название домашних животных и их детенышей, части тела, где живут, чем питаются, как передвигаются. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.	12.12-18.12	Тематическое развлечение «Мое любимое животное»
3.	Домашние животные и птицы	Формировать знания о домашних птицах. Активизировать в речи названия птиц и животных, упражнять в звукоподражании. Расширять представление о жизни домашних животных и птиц в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных и птицах	19.12-25.12	Выставка детского творчества «Покормим птичек зимой».
4.	Новый год	Познакомить детей с праздником - «Новый год». Закрепить знания детей об обычаях празднования Нового года в детском саду. Развивать чувства общности детей в группе и навыки сотрудничества.	26.12-31.12	Новогодний утренник
1.	Рождественские каникулы	01.01-10.01
2.	Зима	Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы	11.01-15.01	Коллаж из детских работ «Снежная зима»
3.	Дикие животные	Формировать знания о диких животных и их детенышей, части их тела, где живут, чем питаются, как передвигаются.Рассказать как дикие животные готовятся к зиме. Воспитывать заботливое отношение к диким животным.	16.01-22.01	Просмотр фильма о жизни диких животных
4.	Дикие животные и птицы	Расширять представления о жизни диких животных. Уточнить представление детей о птицах. Дать детям определенные знания о том, какое у птиц оперение, как они ходят. Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к пернатым	23.01-29.01	Вечер развлечений «Кто живет в лесу»
1.	Рыбы	Дать представление о рыбках как о живом существе, о том, что они нуждаются в уходе и бережном обращении; развивать интерес к живой природе, воспитывать желание ухаживать за аквариумными рыбками	30.01-05.02	Выставка детского творчества «Вот какие наши рыбки»
2.	Мебель	Учить называть предметы мебели, знать назначение отдельных предметов мебели. Учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их.	06.02-12.02	Просмотр сказки « Три медведя».
3.	Транспорт	Дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и поведения в транспорте и на улице. Расширять представления о названии частей машины. Воспитывать чувство самосохранения, правила поведения на дороге и умение применять их самим.	20.02-26.02	Сюжетно-ролевая игра « Прогулка на автобусе»
4.	Туалетные принадлежности	Формировать умение умываться, вытираться только своим полотенцем устранять, непорядок в одежде. Закреплять представления об элементарных навыках гигиены,о необходимости содержать свое тело в чистоте.	27.02-05.03	Коллаж из детских работ «Купаем куклу»
1.	Мама-солнышко мое	Формировать у детей представление о празднике мамы. Воспитывать у детей любовь и уважение к матери, бабушке; желание заботиться, помогать. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям.	06.03-12.03	Мамин праздник
2.	Безопасность и здоровье	Закрепить правила в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).. Дать детям представления о здоровом образе жизни. Уточнить знание детей о полезных продуктах, их значения для здоровья и хорошего настроения .Формировать представление детей о назначении разных органов своего тела .	13.03-19.03	Тематическое развлечение « Если хочешь быть здоров»
3.	Комнатные растения	Познакомить детей с названиями комнатных растений. Рассказать, что растения живые: пьют воду ,растут, их надо поливать. Поддерживать интерес ,любовь и бережное отношение к комнатным растениям.	20.03-26.03	Выставка детских работ « В нашем уголке природы»
4.	Разные материалы	Учить наблюдать и обследовать предметы. Формировать умение наблюдать и проводить простейшие опыты с водой. Развивать тактильные ощущения. Подвести к пониманию свойств некоторых материалов(резины ,дерева, бумаги)	27.03-02.03	Дидактические игры «Найди похожую игрушку», «Найди такую же картинку».
1.	Разные материалы	Формировать представления о свойствах бумаги,резины и дерева. Побуждать сравнивать предметы по весу,учить создавать простейшие поделки из бумаги, развивать мелкую моторику.	03.04-09.04	Тематическое развлечение « Поможем зайчику»
2.	Цвет и форма	Закрепить умение группировать однородные и разнородные предметы и соотносить их по цвету. Закрепить знание названий геометрических форм и знание цветов .Обучать пониманию отношений по величине между предметами объемными и плоскостными.	10.04-16.04	Коллаж из детских работ «Домики»
3.	Цвет и форма	Закреплять умение устанавливать соотношение величин плоских и объемных предметов, располагать предметы в порядке убывания величины.Формирование познавательных действий, развитие представлений о форме.	17.04-23.04	Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Отгадай».
4.	Наступила весна	Формирование элементарных представлений о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей ,на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах .Познакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц.	24.04-30.04	Праздник весны
1.	Праздник	Познакомить детей с праздником, создать праздничное настроение. Поддерживать положительное эмоциональное состояние. Воспитывать у детей желание гордиться своими родственниками.	01.05-07.05	Создание коллективного плаката с фотографиями. Совместное чаепитие .
2.	Цветы	Формировать представления о растительном мире: о названии частей растения :стебель ,цветок, учить находить такой же цветок, как у воспитателя на картинке. Развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словами. Воспитывать эстетические чувства любви к окружающему миру.	08.05-14.05	Выставка детского творчества «Самый красивый цветок»
3.	Скоро лето	Дать первоначальные представление о наступающем сезоне. Учить сравнивать природные явления весны и лета. Закрепление представлений о лете как о веселом и радостном времени года. Закрепить знания основных цветов и их названий	15.05-21.05	Игры-забавы. Летние развлечения
4.	Вот какие мы большие	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие самообслуживания, воспитание культурно-гигиенических навыков.	22.05-31.05	«один день из жизни группы» - День изготовление книги «Я сам»

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

№п/п	Тема	Цели	Сроки	Итоговое мероприятие
1.	Вот и лето прошло	Закрепление представлений о лете как о веселом и радостном времени года. Формирование умений детей делиться своими впечатлениями о летнем отдыхе, поддерживание эмоционально положительного отношения к событиям прошедшего лета. Развитие эмоциональной отзывчивости, доброжелательности у детей	01.09-09.09	Создание фотовыставки «Как я провел лето»
2.	Наши игрушки	Закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки. Запомнить правило: «Каждой игрушке свое место». Учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры. Вызывать гуманное отношение к игрушкам. Развивать фантазию детей.	12.09-16.09
3.	Наша группа	Формировать знания детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство безопасности и самосохранения	19.09-23.09
4.	Мой родной город	Формирование элементарных представлений о родном городе, закрепление понимания, что в городе много улиц, многоэтажных домов, красивых зданий, разных достопримечательностей, машин. Воспитывать любовь к своему родному городу.	26.09-30.09
1.	Кто заботится о детях в детском саду	Ознакомление детей с обязанностями младшего воспитателя: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды, принесение пищи с кухни и др.; некоторыми инструментами-помощниками: ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и др.; правилами безопасного и правильного их использования; последовательностью некоторых трудовых процессов. Подведение к проявлению уважения к труду младшего воспитателя, желания оказывать посильную помощь и беречь результат труда, вежливого обращения	03.10-07.10
2.	Повара готовят вкусно	Дать представление детям о профессии повара, предметах, необходимых для работы. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание называть сотрудников д/сада по имени, отчеству.	10.10-14.10
3.	Кто нас лечит	Формировать у детей знания о профессии врача и медицинской сестры. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Развивать у детей наблюдательность. Учить детей полно отвечать на вопросы, находить как можно больше слов.	17.10-21.10
4.	Работа в прачечной	24.10-31.10
1.	Осень	Учить детей замечать красоту природных явлений. Различать, узнавать, называть растения. Учить пользоваться сенсорными эталонами, эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой.	01.11-04.11
2.	Овощи	Расширять знания об овощах, развивать воображение. Продолжать знакомить с названиями растений на огороде, с трудовой деятельностью на приусадебном участке.	14.11-18.11
3.	Фрукты	Расширять знания детей о фруктах. Дать понятие о их росте. Учить различать по внешнему виду.	21.11-25.11
4.	Витамины	28.11-02.12
1.	Домашние животные	05.12-09.12
2.	Домашние птицы	12.12-16.12	Коллаж из детских работ «Снежная зима»
3.	Дикие животные	19.12-23.12
4.	Новый год	26.12-30.12
1.	Рождественские каникулы	01.01-08.01
2.	Вспомним ёлку	09.01-13.01
3.	Зимушка-зима	16.01-20.01
4.	Зоопарк	23.01-31.01
1.	Одежда	30.01-03.02
2.	Обувь и головные уборы	06.02-10.02
3.	Посуда	13.02-17.02
4.	Мебель	20.02-24.02
1.	Мамин праздник	27.02-03.03
2.	Транспорт	06.03-10.03
3.	Осторожно,дорога!	13.03.-17.03
4.	Опасности вокруг нас	20.03-24.03
5.	Повторение	27.03-31.03
1.	Свойства материалов	03.04-07.04
2.	Комнатные растения	10.04-14.04
3.	Деревья,кусты, цветы	17.04-21.04
4.	Здоровье надо беречь	24.04-28.04
1.	Праздник
2.	Труд взрослых
3.	Предметы вокруг нас
4.	Весна

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

п/п	Тема	Цели	Сроки	Итоговое мероприятие
День знаний; Лето, до свидания!	01.09-04.09
1.	Город, в котором я живу	формирование первичных представлений о малой родине.	05.09-09.09	Выставка рисунков: «место, где я живу», фотовыставка: «достопримечательности нашего города»
2.	Спортивная игра	Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях; Формирование начальных представлений о видах спорта представляющих собой спортивные игры. Овладение подвижными играми.	12.09-16.09	Спортивный досуг: «Сильные, ловкие, смелые»; Досуг, построенный на подвижных играх; Праздник народной игры; презентация коллекции картинок с видами спорта.
3.	Наш детский сад	формирование знаний о детском саде, принятых нормах и правилах группы, уважительного отношения к взрослым и сверстникам.	19.09-23.09	Праздник, Посвященный Дню дошкольного работника, выставка детских рисунков: «Наш детский сад», «Кто работает в детском саду», мероприятие с приглашением родителей (детей смежных групп, сотрудников ДОУ) «Это наша группа»
4.	Вернисаж	развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.	26.09-30.09	Выставка поделок: «Как прекрасен этот мир», выставка детских рисунков: «Золотая осень», «Что нам осень принесла», конкурс стихов об осени, песен; конференция по обмену опытом.
5.	Домик для слов	Формирование умения владения речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря (бытового, природоведческого, обществоведческого).	03.10-07.10	Викторина (КВН) «Правильно говорим» (предметы окружения, общение со взрослыми и детьми), иллюстрирование альбомов (картотеки) многообразие окружающего мира. Презентация коллекции открыток, марок, предметов и т.д.
1.	Моя родина	формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений об особенностях ее природы.	10.10-14.10	«Правила в общественных местах в картинках», «Люблю Россию» - выставка детских работ, вечер развлечений «Россия – огромная страна», коллекционирование иллюстраций «Моя Родина»
2.	Если хочешь быть здоров…	становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, закаливании, при формировании полезных привычек.	17.10-21.10	«Папа, мама, я – дружная семья» - спортивный досуг, выпуск стенгазет групп, «вкусная лепка» - тестопластика на тему: «Здоровое питание»
3.	Все за одного, а один за всех	развитие эмоциональной, отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к сообществу детей и взрослых в детском саду.	26.10-30.10	«Я, ты, он, она – вместе дружная семья» - музыкально-литературный досуг; Интеллектуальная игра: «по страницам литературных произведений» (о дружбе); «Дружба крепкая не сломается…» создание альбома
4.	Это чудо - красота	становление эстетического отношения к окружающему миру.	31.10-04.11	Праздник Осени, презентация коллекции иллюстраций, открыток, природного материала
5.	Такие разные звуки	развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха	09.11-13.11	Театральные представления, игры – драматизации, игротека (дидактические, музыкально-дидактические игры и упражнения)
1.	Удивительные места нашей планеты	формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	16.11-20.11	Интеллектуальная игра «Знатоки», викторина «путешествие по планете Земля», конкурс стихов о природе, выставка рисунков «Белая береза под моим окном...», коллаж «Страны и народы мира» ; вечер общения
2.	В здоровом теле – здоровый дух	приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма.	23.11-27.11	Спортивный досуг; эстафеты
3.	Моя семья	формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, формирование гендерной, семейной принадлежности.	30.11-04.12	Семейный калейдоскоп, представление генеологического древа, выставка работ «наша дружная семья»; презентации семейных книг, альбомов, гербов.
4.	Город мастеров	Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности, совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве; воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.	07.12-11.12	Коллаж, выставка коллективного творчества, викторина по народно-прикладному искусству, вечер общения
5.	Где прячется буква	развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	14.12-18.12	Решение проблемных ситуаций
1.	Праздники и важные события	развитие представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных событиях и праздниках.	21.12-25.12	Презентация важных событий и традиций нашей страны; Новогодний праздник в детском саду
Скоро, скоро Новый год! Зимние каникулы 28.12-31.12
2.	Активный отдых	становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в двигательном режиме	11.01.-15.01	«Зимние забавы»; создание книги активного отдыха из рисунков и рассказов детей (или сотворчество).
3.	Взрослые и дети	развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.	18.01-22.01	Проблемные ситуации; Реализация проектов; Сюжетно-ролевая игра; Загадывание и отгадывание загадок.
4.	В мире художественных жанров	формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;	25.01-29.01	Вечера развлечений; художественно-эстетические ринги;
5.	Волшебный мир книг	знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;	01.02-05.02	Сюжетно-ролевая игра «библиотека»; иллюстрирование произведений; викторина «по страницам добрых книг»; Конкурс «знатоки детской литературы» с участием родителей
1.	В мире геометрических форм	развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие представлений о форме.	08.02-12.02	Игры – ситуации; игры с правилами; изготовление украшений для участка из геометрических форм (разноцветные льдинки); моделирование, конструирование.
2.	Веселые старты	становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.	15.02-19.02	Развлечения: «Защитники Отечества»
3.	Я сам	Формирование образа Я, позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	22.02-26.02	Задание; реализация проектов 9чтобы в ваш дом не пришла беда – будьте с огнем осторожны всегда; Оформление картотеки основ безопасного поведения (аппликация) Театрализованная деятельность; Коллективный труд;
4.	Чудо своими руками	реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворение детей в самовыражении.	29.02-04.03	«Я для милой мамочки…» - изготовление подарка маме; Праздник, посвященный дню 8 Марта; Конкурс стихов о весне; конкурс детского творчества
5.	Придумай и расскажи	развитие связной грамматически правильной монологической речи, развитие речевого творчества;	07.03-11.03	Составление рассказов, театрализованная деятельность, небылицы, презентация работ изобразительной деятельности.
1.	Предметный мир вокруг нас	формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)	14.03-18.03	Интеллектуальный ринг; решение проблемных ситуаций; Презентация коллекций; «путешествие в страну чудес», загадывание и отгадывание загадок; мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
2.	Спортивная игротека	Способствовать развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).	21.03-25.03	Спортивный досуг
3.	Неделя этикета	усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.	28.03-01.04	Вечер развлечения; Театрализованное представление (игра драматизации); игры-ситуации.
4.	Музыкальная гостиная	Совершенствование умений в музыкально-художественной деятельности, реализация самостоятельной творческой деятельности детей (музыкальной), удовлетворение потребности и самовыражения	04.04-08.04	«Минута Славы»; «Звездный дождь», импровизация; концерты старших дошкольников для младших, дискотека.
5.	В гостях у сказки	развитие интонационной культуры речи.	11.04-15.04	Рассказывание по ролям, игры драматизации, театрализованные представления, викторины, выставка продуктов детского творчества.
Что будет если…	формирование познавательной мотивации, познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;	18.04-22.04	Решение проблемных ситуаций; задание; моделирование; игры с правилами; придумывание необычных окончаний к сказкам
В мире спортивных соревнований	формирование первичных представлений о мире спорта; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки, формирование потребности в ежедневной двигательной активности.	25.04-29.04	Спортивные выступления детей (для родителей, сверстников) «спорт – это красиво»
Вот какие мы большие	Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие самообслуживания, воспитание культурно-гигиенических навыков.	02.05-06.05	«один день из жизни группы» - День открытых дверей, демонстрация приобретенных навыков перед родителями, детьми смежной группы, изготовление книги «Я вырос», вечер загадок, поговорок, пословиц
Творческая мастерская	реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).	10.05-13.05	Фольклор в картинках; мастерская продуктов детского творчества; конструирование (моделирование).
Неделя вопросов и ответов	развитие связной, грамматически правильной диалогической речи	16.05-20.05	Ринги, викторины, решение проблемных ситуаций, загадки, головоломки, игры с правилами
Выводы мониторинга 23.05-31.05

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

п/п	Тема	Цели	Сроки	Итоговое мероприятие
День Знаний	Адаптационная неделя	01.09 – 04.09	Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
1	Вот и лето прошло	Уточнять знания о том, что прошло лето, наступила осень, 1 сентября в школе начался учебный год. Закрепить представления о явлениях природы и деятельности детей в летний период. Уточнить знания об опасных ситуациях во время отдыха и способах их предотвращения.	05.09 – 11.09	Выставка дет. рисунков «Картинка про лето»
2	Мы теперь в старшей группе	Формирование знаний о детском саде, принятых нормах и правилах группы, уважительного отношения к взрослым и сверстникам.	12.09 – 18.09	Экскурсия по детскому саду.
3	Мой родной город	Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.	19.09 – 25.09	Презентация фотовыставки рисунков: «достопримечательности нашего города»
4	Наступила осень	Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).	26.09 – 02.10	Выставка поделок: «Как прекрасен этот мир», выставка детских рисунков: «Золотая осень», «Что нам осень принесла»; праздник «Золотая осень»
5	Как живут люди в селах и городах	Закрепить знания о различиях города и села, сельскохозяйственных специальностях. Формировать обобщенное представление о домашних животных. Уточнить знания об их внешнем виде, роли в хозяйстве, заботе о них человека. Уточнить представление о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, способах их использования в пищу. Закрепить знания названий сельскохозяйственных машин. Закрепить представления о труде овощеводов.	03.10 – 09.10	Выставка дет. работ «Машины везут урожай», рисунков «Где живет моя бабушка»
6	Транспорт	-Формировать представления детей о назначении разных видов транспорта. -Формировать представление детей о назначении разных видов транспорта, особенностях конструкции и движения -Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании - Расширять знания о правилах пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре. Закреплять знания о понятиях «пешеход», «дорожные знаки», «островок безопасности», Закрепить знания о понятии «транспорт» - Познакомить с классификацией транспорта наземный: грузовой, легковой. - - Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в транспорте. - Учить безопасному поведению на улицах. Расширять представления о других видах транспорта: водный, воздушный. - Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках - Расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям. Учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки	10.10 – 16.10	Выставка рисунков по теме «Транспорт» Прогулка по городу
7	Береги свое здоровье	Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»). Уточнить представление о том, что такое здоровье и как сберечь его. Развивать понимание значения гигиенических процедур, правильного питания, пользы витаминов, закаливания, занятий физкультурой и спортом. Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание) и факторах, разрушающих здоровье; Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;	17.10 – 25.10	Физ. досуг «Спортландия»
8	Главный город России	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.	26.10 – 30.10	Выставка дет. рисунков «Достопримечательности Москвы»
9	Москва – столица России	31.10 – 06.11
10	Какая бывает осень	Обобщить представления о приметах осени в разные ее периоды; представления о характерных признаках трех периодов осени: ранняя, золотая, поздняя, особенностях их проявления в растительном и животном мире. Закрепить представления о приметах поздней осени. Уточнить представление о сельскохозяйственном труде людей в осенний период.	07.11 – 13.11	Выставка поделок из природного материала
11	Скоро зима	Обобщить представления о приметах наступающей зимы. Формировать умение видеть характерные особенности разных месяцев года. Познакомить с приспособлением разных животных к зимним условиям (медведь, еж, белка»	14.11 – 20.11	Изготовление кормушек для птиц.
12	Моя семья	Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, их имя и отчество, как важен для общества их труд. Дать представление о том, что семья состоит из ближних и дальних родственников. Ближние родственники – папа, мама, сестры и братья, бабушки и дедушки. Дальние родственники – тети и дяди (братья и сестры папы и мамы). Побуждать детей к составлению описательных рассказов о членах своей семьи, об их работе (по семейному альбому и из опыта). Продолжать знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважительное отношение к труду близких взрослых. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.	21.11 – 27.11	Создание альбомов «Моя семья». Праздник «День матери»
13	Имена и фамилии	Познакомить детей со значением их имен, имен их родителей, объяснить понятия: имя, отчество, фамилия. Объяснить образование фамилий. Закрепить знание правил обращения к сверстникам и взрослым. Дать понятие о семейных традициях.. воспитывать уважение к старшим, заботливое отношение к близким.	28.11 – 04.12	Изготовление генеалогического дерева.
14	Вот пришли морозцы – и зима настала	Систематизировать представления о зимних явлениях в природе. Устанавливать связь между температурой воздуха, состоянием воды, почвы, растений, образом жизни животных. Замечать красоту природы и отражать ее в рассказах, рисунках и т.д.	05.12 – 11.12	Спортивный досуг «Зимние катания». Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная»
15	Защита Родины	Познакомить с обороной Москвы в годы ВОВ. Дать понятие о почетной обязанности защищать Родину. Формировать понимание значимости героизма воинов во время войны. Закрепить знание об армии.	12.12 – 18.12	С-р игра «Защитники города»
16	Новый год у ворот	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Дать представление о Новом годе, как о семейном празднике, который взрослые и дети празднуют вместе. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.	19.12 – 25.12	Новогодний утренник, выпуск поздравительной газеты, организация новогодних выставок
17	Рождественские каникулы	26.12 – 31.12 02.01 – 09.01
18	Человек	Уточнить представления о внешнем облике человека, частях тела, лица. Закрепить знание об органах чувств, их роли. Формировать представление о строении человека (кожа, кости, кровь, сердце). Закрепить представления о своей гендерной принадлежности. Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Формировать представление: в здоровом теле – здоровый дух.	09,01 - 15.01	Выставка детского творчества
19	Зима в лесу	Систематизировать знания о диких животных, выявлять особенности приспособления к зиме. Закрепить знания о подготовке животных к зиме, об их жизни в зимний период. Закрепить представление о том, как люди помогают выжить животным в зимних условиях.	16.01 – 22.01	Выставка рисунков «Зима в лесу»
20	Мы живем в России	Закреплять знание названия страны, ее природы. Дать знания о богатстве России. Познакомить с географической картой, расположением на ней России. Воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о России, об одном из ее символов – Государственном флаге.	23.01 – 29.01	Выставка рисунков «Широка страна моя родная»
21	Опасности вокруг нас	Уточнить правила обращения с опасными предметами. Познакомить с правилами пожарной безопасности. Закрепить представление о том, что для сохранения здоровья необходимо быть осторожным.	30.01 - 05.02	Итоговое занятие «Если дома пожар!»
22	Воздух - невидимка	Познакомить с понятие воздуха, его свойствами и ролью в жизни живых организмов. Дать первоначальные представления о функции дыхания. Познакомить с правилами охраны органов дыхания.	06.02 – 12.02	Экспериментальная деятельность «Воздух – невидимка»
23	День защитника Отечества	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.	13.02 – 19.02	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
24	Зима прошла	Уточнить представление о зиме, как наиболее неблагоприятном сезоне для жизни растений и животных в природе, о способах их приспособления к неблагоприятным условиям. Развивать способность воспринимать красоту природы в жизни и в искусстве.	20.02 – 26.02	Экспериментальная деятельность «Как влияет холод на рост растений»
25	Мамин праздник	Формировать элементарные представления о Международном женском дне 8 Марта. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	27.02 – 05.03	Праздник 8 Марта. Изготовление подарков. Выставка детского творчества
26	Знаменитые люди России	Уточнить знания о знаменитых россиянах (А. Пушкин, П. Чайковский, И. Шишкин) и известных людях родного города. Воспитывать чувство гордости за свой народ. Познакомить с творчеством писателей и поэтов для детей.	06.03 – 12.03	Посещение детской библиотеки.
27	Животный мир	Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.	13.03 – 19.03	Выпуск экологической газеты.
28	Вода – волшебница	Показать многообразие природы на планете Земля (моря). Систематизировать знания о рыбах рек. Обогатить представление о животном мире морей (кит, дельфин, акула). Углубить знания детей о деятельности человека по охране подводного мира. Воспитывать бережное отношение к воде.	20.03 – 26.03	Развлечение «Синий цвет Земли». Выставка рисунков. Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в море, в океане»
29	Мы живем на Земле	Формирование интереса и уважения к историческим традициям своего народа. Формирование у детей представлений о многообразии народных культур и положительное отношение к ним. Постепенное знакомство детей с русской речью, обычаями, праздниками, обрядами, рукоделием, ремеслами, историей, культурой. Изучение малых форм фольклора – сказок, пословиц, поговорок, загадок, прибауток и т.д., воспитание детей на их необычном содержании. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей погружение ребенка в социально-культурный опыт народа. Формирование художественных потребностей и эстетического вкуса через собственную творческую деятельность.	27.03 – 02.04	Изготовление альбомов «Многообразие культур и народов России»
30	Космос	Расширить представления об освоении космоса. Закрепить знания о современных профессиях, о работе в космосе российских космонавтов в наши дни.	03.04 – 09.04	22 апреля – День Космос Выставка детского творчества
31	Пришла настоящая весна	Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Наблюдать гнездование птиц (ворон). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности. Формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.	10.04 – 16.04	Фотовыставки, работа творческих мастерских, досуг «День русской березки»
32	Мой любимый детский сад	Закрепить знания о помещениях детского сада, сотрудниках. Закрепить представления о том, кто заботится о здоровье детей в детском саду. Способствовать эмоциональному отношению детей к сотрудникам детского сада и сверстникам.	17.04 – 23.04	Праздник, посвященный дню рождения детского сада
33	Россия – Родина моя	Обобщать и систематизировать знания о России. Закрепить знания названий крупных городов, рек, знания о разнообразии природы, растительного и животного мира России. Формировать патриотические чувства, уважительное отношение к российской символике. Воспитывать чувство гордости за свою страну.	24.04 – 30.04	Изготовление Красной книги растений России.
34	День Победы	Осуществление патриотического воспитания. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.	03.05 – 06.05	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества
35	Здоровье надо беречь	Систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей средой. Углубить некоторые сведения об организме, назначении отдельных органов и условиях их нормального функционирования. Знать особенности своего организма и здоровья.	10.05 – 14.05	Досуг «Дорога к доброму здоровью». Создание таблицы «Цветок здоровья»
36	Труд людей	- Конкретизировать представления о труде взрослых, представления о жизни человека в городе - Воспитывать бережное отношение к предметному миру - Формировать осознанный способ безопасного поведения - Закреплять у детей представления об источниках опасности в доме - Уточнить представления о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых - Расширять представления об особенностях предметов материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице	15.05 – 21.05	Декоративное рисование «Хохломская веточка» (роспись разделочной доски»
37	Россия богата талантами	Формирование интереса и уважения к историческим традициям своего народа. Формирование у детей представлений о многообразии народных культур и положительное отношение к ним. Постепенное знакомство детей с русской речью, обычаями, праздниками, обрядами, рукоделием, ремеслами, историей, культурой. Изучение малых форм фольклора – сказок, пословиц, поговорок, загадок, прибауток и т.д., воспитание детей на их необычном содержании. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей погружение ребенка в социально-культурный опыт народа. Формирование художественных потребностей и эстетического вкуса через собственную творческую деятельность.	22.05 – 28.05	выставка изделий народного творчества.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

п/п	Тема	Цели	Сроки	Итоговое мероприятие
1.	«Вот и стали мы на год взрослее».	вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Закреплять правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.), труду учителя. Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять радость.	01.09-09.09	Праздник «День Знаний».
2.	« Вот и лето прошло!»	обобщение представлений о лете, его признаках, состоянии растений, жизнедеятельности животных.	12.09-16.09	Выставка рисунков «Как мы отдохнули летом?»
3.	«Наступила осень».	расширение и углубление знаний об осенних изменениях в живой и неживой природе, формировать представление о взаимосвязи природных явлений с растительным и животным миром.	19.09-23.09	Выставка поделок «Осенняя фантазия».
4.	«Мой родной город».	формирование первичных представлений о малой родине. Уточнить представления о родном городе, систематизировать знания о городских площадях, улицах, парках. Продолжать знакомить с историей родного города, гербом города, достопримечательностями, Формировать понимание выражения «малая Родина»; воспитывать гражданско-патриотические чувства. Познакомить со знаменитыми соотечественниками – деятелями науки, искусства, спортсменами, прославившими своей деятельностью родной город; воспитывать уважение и гордость за достижения своих земляков. Расширять представления о предприятиях города. Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей, проживающих в городе, развивать коммуникативные навыки.	26.09-30.09	Фотовыставка: «Мой город». Выставка детского творчества «Моя улица» (аппликация, рисование). Презентация: «Достопримечательности города Клинцы».
5.	«Как живут люди в сёлах и деревнях».	расширение и углубление знаний об изменениях в жизни растений осенью, признаках и приметах осени, закреплять знания об овощах, способах их выращивания и переработки. Продолжать знакомить с трудом людей осенью.	03.10-07.10	Сюжетно-ролевая игра «Магазин фруктов».
6.	«Транспорт».	формирование знаний о существовании различных видах транспорта: наземный, подземный, водный, воздушный. Закрепление правила дорожного движения, правила поведения в транспорте.	17.10-21.10	Открытое мероприятие по ПДД «Безопасное поведение на дорогах».
7.	«Береги своё здоровье!»	формирование привычки к здоровому образу жизни; удовлетворение потребности в двигательной активности; закрепление знаний в том, как сохранить и укрепить здоровье. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, закаливании, при формировании полезных привычек.	17.10-21.10	Развлечение «Путешествие в Спортландию». Фотовыставка «Мама, папа, я – спортивная семья!» Заполнение таблицы «Цветок здоровья».
8.	«Главный город России».	формирование у детей первичных представлений о Москве – столице нашей Родины, об истории её возникновения.	24.10-28.10	Выставка иллюстраций столицы нашей Родины, фото.
9.	«Наша Родина – Россия».	расширить представление о родной стране, о гербе, флаге, гимне России, государственных праздниках, вызывать интерес к истории своей страны, воспитывать чувство гордости за свою страну.	31.10-03.11	Выставка рисунков: « Люблю Россию».
10.	«Какая бывает осень».	расширить знания об осени, формировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, о последовательности изменений в жизни растений за сезон. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.	07.11-11.11	Праздник осени. Выставка детского творчества.
11.	«Зима».	расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе. Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	14.11-18.11	Выставка детского творчества. Познавательная беседа: «Зима – волшебница».
12.	«Моя семья».	формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, формирование гендерной, семейной принадлежности. Воспитывать любознательность, доброжелательное отношение к близким, желание и умение выполнять совместную работу, направленную на достижение коллективного результата.	21.11-25.11	Создание простейшего генеалогического древа с опорой на историю семьи. Выставка совместных работ родителей и детей «История моей семьи».
13.	«Имена и фамилии».	познакомить детей с тем, что у каждого человека есть свои имя и фамилия, которые отличают их от других людей; познакомить с историей возникновения фамилий. Воспитывать у детей любознательность, чувство гордости за своё имя, свою фамилию.	28.11-02.12	Занятие: «Ты и твоё имя». Занятие: «О происхождении фамилий».
14.	«Вот пришли морозы – и зима настала».	расширение знаний о характерных признаках зимы, формировать представления о безопасном поведении зимой. Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, поземка, метель). Описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Закрепить представление о способах подготовки лесных зверей и птиц к зиме; учить анализировать и делать выводы. Закрепить названия зимних месяцев.	05.12-09.12	Выставка творческих работ детей на тему «Зима». Экспериментальная деятельность с водой и льдом.
15.	«Новый год у ворот».	расширение и систематизация знаний детей о традициях Новогоднего праздника.	12.12-16.12 19.12-23.12	Новогоднее украшение группы. Новогодний утренник.
Скоро, скоро Новый год! 1. Зимние каникулы 26.12-30.12
16.	«Человек».	учить детей осознавать себя в окружающем мире, понимать предназначение человека и его отношение с окружающим миром. Закрепить знания о строении тела человека, внутренних органах, органах чувств. Учить осознавать себя как мальчика или девочку. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учиться, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Дать знания о первобытном человеке, об истории возникновения одежды, жилища, о предметах обихода. Формировать представления о правах и обязанностях, самосознание, притязание на признание. Учить навыкам общения с людьми, природой, вещами (поступки человека, правила поведения) с позиции «Я - человек».	09.01-13.01	КВН: « Я – человек».
17.	«Зима в лесу».	систематизировать и закрепить знания детей о зимних изменениях в природе, о диких лесных животных и зимующих птицах, правила поведения в лесу; воспитывать бережное и заботливое отношения к природе и обитателям леса; обогатить словарь детей по теме «Лес», «Зимующие птицы», «Дикие животные». Развивать внимание, логическое мышление, память, смекалку, наблюдательность.	16 01-20.01	Занятие: «Путешествие в зимний лес» (познавательное развитие). Экскурсии с родителями в парк, лес (показать снежные сугробы, красоту зимнего леса и парка).
18.	«Мы живём в России».	формировать представления о России, как о многонациональном государстве, но единой стране; знакомить с различными климатическими зонами и разнообразной природой России; воспитывать ценностное отношение и любовь к Родине, проживающему народу, желание беречь и защищать ее; воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры; развивать интерес к изучению родной страны.	23.01-27.01	Игра – викторина: «Мы – россияне».
19.	«Опасности вокруг нас».	рассматривание и обсуждение типичных опасных ситуаций, возможных контактов на улице с незнакомыми людьми. Учить правилам поведения в таких ситуациях.	30.01-03.02	Итоговое занятие по ОБЖ: «Твоя безопасность».
20.	«Воздух – невидимка».	формирование представления о свойствах воздуха и степени его важности в жизни человека и всего живого на земле. Способствовать обогащению и закреплению знаний детей о воздухе и его свойствах, расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений. Развивать познавательную активность, наблюдательность, мыслительную и речевую деятельность детей в процессе экспериментирования. Воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.	06.02-10.02	Подбор иллюстраций, поговорок, стихотворений, кроссвордов о воздухе. Просмотр видеосюжетов «Воздух в природе», «Полет в космос», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья». Организация выставки «Воздух и мы». Создание альбома «Воздух вокруг нас».
21.	«День защитника Отечества».	углублять знания о Российской армии. Дать сведения по истории защиты Отечества (в течение многих веков армия отражала нападения врагов со всех сторон света). Сравнить армию прошлого и армию современную. Закрепить знания о родах войск (военно-воздушные, военно-морские, сухопутные, современное вооружение). Формировать представления о том, кто из членов семьи старшего поколения нес службу в армии, в каких родах войск. Рассказать об особенностях службы в мирное время, о традиции поздравлять 23 февраля с праздником всех мужчин, независимо от их возраста. Учить почитать старших, проявлять заботу о них. Воспитывать уважение к отцу, брату, дедушке, ко всем защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Вызвать желание возлагать цветы к обелискам, памятникам.	13.02-17.02	Вечер развлечений: «Папин праздник». Изготовление праздничных открыток.
22.	«Зима прошла».	формировать представления об изменениях в природе в конце зимы; уметь различать характерные приметы конца зимы (первая капель), узнавать их приметы в поэзии; формировать представления об изменениях, происходящих со снегом в конце зимы. Продолжать знакомить детей с русским народным праздником «Масленица».	20.02-28.02	Развлечение: «Масленица».
23.	«Мамин праздник».	формировать образ доброй, отзывчивой и заботливой матери, хранительнице семьи, семейного очага. Выделять общие качества, присущие всем матерям – нежность, ласковость, любовь к детям, терпение. Учить определять роль матери в родственных отношениях – мама может быть женой, сестрой, бабушкой. Объяснить. Что в наши дни мамы не только воспитывают детей и занимаются домашними делами, они наравне с папами на заводах и фабриках шьют одежду, делают машины и станки. Работают в школе и в детском саду, готовят вкусную еду не только для своих домашних, но и для других людей, делают людям красивые прически и занимаются многими другими полезными делами. Дать понятие, что высокая культура человека проявляется в уважительном и внимательном отношении к матери, бабушке, сестре, женщине вообще. Воспитывать действенную любовь к маме.	01.03-10.03	Изготовление праздничных открыток. Праздник, посвящённый мамам и бабушкам.
24.	«Знаменитые люди России».	формирование знаний о знаменитых людях родной страны, чем они прославили её, воспитывать уважение к известным людям России.	13.03-17.03	Фотовыставка: «Знаменитые люди России».
25.	«Животный мир».	уточнить и расширить представления детей о животных, их характерных признаках, особенностях. Учить находить признаки сходства и различия, выражать их в речи. Формировать представления о приспособляемости животных к изменениям в природе. Продолжать воспитывать заботливое отношение к животным. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Развивать умения отражать свои впечатления в разных видах деятельности. Развивать представление о профессии лесник.	20.03-24.03	Презентация: «Красная книга». Предложить родителям совместно с детьми оформить работу «Животное «Красной книги»». КВН: «В мире животных».
26.	«Вода – волшебница».	расширять кругозор дошкольников, формировать интерес и познавательно – исследовательской деятельности, воспитывать бережное отношение к воде, как источнику жизни на земле. Закреплять и систематизировать знания детей о воде и её свойствах, Развивать познавательные способности детей, учить проявлять самостоятельность при получении знаний во время опытов, экспериментов. Уточнить представления о том, как вода влияет на жизнь и здоровье человека, кому вода – дом родной. Воспитывать бережное отношение к воде, осознания необходимости беречь её Продолжать знакомить детей с основными правилами гигиены и поведения на воде.	27.03-31.03	Презентация: «Вода – волшебница».
27.	«Мы живём на Земле».	формирование представления о планете Земля и жизни людей на Земле, где много разных стран; формировать представления о том, что на Земле живут люди разных стран, национальностей, имеющих свои традиции, культуру, особенности языка	03.04-07.04
28.	«Космос»	объяснить, что такое космос, космическое пространство. Рассказать, как далеко в прошлое уходит мечта человека полететь к звездам. Как люди в древности придумали названия звездам и созвездиям, поселив на небе Рыб, Льва, Скорпиона, Рака, дракона, Большую и малую Медведицу, Ориона, Персея и Андромеду, Кассиопею и Геркулеса. Как звезды помогали людям находить путь в океане, находить дорогу домой. Объяснить, что звезды кажутся нам маленькими точками только потому, что они находятся очень далеко от нас. Продолжать знакомить с Солнечной системой. Объяснить значение космических исследований. Закрепить знания о том, что 12 апреля – День Космонавтики. Первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин. Дать знания, что полет человека в космос – это плод труда многих людей: ученых – конструкторов, механиков, врачей. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта, гордость за свою страну.	10.04-14.04	Выставка детского творчества «Космос».
29.	«Пришла настоящая весна».	расширять представления о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники, распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце). Закрепить и обобщить приметы ранней весны. Наблюдать за появлением и таянием сосулек. Отметить состояние снега: стал рыхлым, темным, грязным, зернистым, на поверхности образовался наст. Наблюдать за таянием снега, появлением проталин. Подвести к выводу о зависимости всего живого от солнечно света и тепла. Наблюдать заход солнца, отметить его красоту. Наблюдать почки на деревьях, отметить их набухание. Закрепить знания об условиях, необходимых для роста и развития растений. Наблюдать за поведением грачей на грачевнике. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают). Знакомить с Рассказать о подготовке к весеннему севу (очищают зерно, проверяют его на всхожесть, заканчивают ремонт техники). Воспитывать любовь к природе, развивать интерес к познанию природы. Поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.	17.04-21.04	Групповой праздник: «Весна идёт, весне дорогу!»
30.	«Весна»	продолжать закреплять характерные признаки весны. Сравнивать признаки ранней и поздней весны в природе. Учить находить признаки весны в окружающей природе, развивать способность наблюдать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Познакомить с понятием первоцветы. Учить различать цветы мать-и-мачехи. Расширять опыт исследовательских действий при изучении объектов природы. Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с природой.	24.04-28.04	Выставка детского творчества: «Весна – красна». Досуг «Веснянка».
31.	«День Победы».	воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.	02.05-05.05	Встреча с ветераном. Концерт для ветерана.
32.	«Здоровье надо беречь!»	актуализировать знания детей о здоровье и здоровом образе жизни; обсудить различные варианты отношения к своему здоровью и возможные пути его сохранения; воспитывать у детей негативное отношение к вредным привычкам, внимательное отношение к своему здоровью.	10.05-12.05	Игра-викторина: "Наше здоровье" Физкультурный досуг: «Мы здоровье бережём – олимпийцами растём».
33.	«Труд людей».	расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города. Дать знания о том, как с улучшением жизни человека постепенно появлялись новые профессии. Воспитывать уважение к труду взрослых. Желание выбрать свою профессию, стремление учиться и делать свою страну богаче и красивее.	15.05-19.05	Викторина: «Путешествие в мир профессий».
34.	«Россия богата талантами».	воспитывать интерес к русскому народному творчеству; изделиям народно-прикладного искусства, развивать творчество детей, стремление подражать народным мастерам.	22.05-31.05	Выставка детского творчества.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Большое внимание в ДОУ уделяется системе физкультурно-оздоровительной работе, а также закаливанию с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей воспитанников. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от специально организованной деятельности. Основной познавательной, творческой деятельностью ребенка в этот период является игровая деятельность.

Взаимосвязь в работе педагогов.

Работа воспитателя тесно переплетается с работой музыкального руководителя,

Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за состоянием здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры, математических и экологических представлений; качеств личности, воспитание патриотизма; развитие творческих способностей детей, воображения; развитие фонематического слуха; развитие связной речи; контролирует их речевую активность, совершенствует мелкую моторику, развивает основные психические процессы. Эти мероприятия проявляются не только в организованной деятельности, но и в течение всего дня, во время режимных моментов. Кроме того, воспитатель управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Музыкальный руководитель проводит работу по активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве. Использование музыкального фона в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы.

На занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи. Речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, а снимают статическое напряжение. Преподнесенные в игровой форме, они помогают удерживать внимание, совершенствовать координацию общих движений.

Использование здоровьесберегающих технологий является важным условием в ходе музыкальных занятий. Помимо традиционных физминуток на определенном этапе включаются: режим смены поз, психогимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, сколиоза и др.

Медицинская сестраосуществляет консультативно-просветительную работу с педагогами и родителями по профилактике заболеваний и соблюдению санитарно-гигиенических правил; оказывает необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу ДОУ в решении задач по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, дает рекомендации родителям по лечению и реабилитации детей, направляет их в случае необходимости к другим специалистам; участвует в медико – психолого-педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам педагогов или родителей с привлечением специалистов других профилей; при поступлении ребенка в ДОУ собирает у родителей дополнительные сведения об особенностях его развития и поведения; участвует в родительских собраниях.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников.

Воспитатель:

-формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

-развитие речи;

-формирование математических представлений;

-формирование качеств личности;

-формирование экологических представлений;

-воспитание патриотизма;

-развитие логического мышления;

-развитие творческих способностей детей, воображения;

-автоматизация звуков;

-развитие фонематического слуха;

-расширение словаря;

-развитие связной речи.

Музыкальный руководитель:

-постановка диафрагмально-речевого дыхания;

-развитие координации движений;

-развитие общей и мелкой моторики.

Медицинский персонал:

-проведение медицинских процедур в соответствии с назначением

врача;

-организация диспансерного наблюдения за детьми;

-организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

-проведение взвешивания и антропометрии детей;

-оказание первой помощи при травматизме.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в ДОО.

Культурно - досуговая деятельность – важная часть системы организации жизни детей и взрослых в ДОО. Она имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребенка и основывается на традициях ДОО,

Названия	Группа	Сроки
«День знаний» (линейка) «Самым красивым, родным и любимым» - концерт ко Дню дошкольного работника.	Все группы Старшая, подготовительная	Сентябрь
«Золотая осень» (праздник) «Осень в гости пришла» (праздник)	Старшая, подготовительная Средняя	Октябрь
«Мир сказки» (кукольный театр) Концерт, посвящённый Дню матери «Моя мама»	Все группы Все группы, кроме. 1 младшей.	Ноябрь
«Ёлочка пушистая» (праздник) «Новогодние приключения» (праздник) «Зимняя сказка» (праздник)	1-я младшая 2-я младшая, средняя. Старшая, подготовительная.	Декабрь
«Колядки» (развлечение) «Кукольный театр»	Средняя, старшая, подготовительная. 1-я,2-я мл. группы	Январь
«День Защитника Отечества» (развлечение) «Защитники Отечества» (тематическое занятие) «Масленица» (спортивное развлечение)	Старшая, подготовительная. 2-я младшая, средняя. Все группы	Февраль
«8 Марта» (праздник) «Международный женский день» (праздник)	2- младшая, средняя Старшая, подготовительная	Март
«День смеха» (развлечение) «С Днём рождения «Теремок!»	Средняя, старшая,подготовительн. Все группы	Апрель
«День победы» (праздник) «Победа» (Тематическое занятие) «Как жалко расставаться» Прослушивание сказки	Старшая, подготовительная. Средняя Подготовительная 1-я.2-я младшая	Май

Физкультурные досуги и развлечения.

Месяц	Неделя	Тема мероприятия	Охват групп	Примечания
Ст.	Подг.
Сентябрь Октябрь	1.	Экскурсия на линейку в СОШ№3	+
2.	Мама, папа, я – спортивная семья	+
Октябрь	1.	Поиграем вместе	+
3.	Турпоход в осенний парк	+
Ноябрь	1.	День здоровья	+
3.	Веселый праздник «Физкультура»	+
Декабрь	1.	Здравствуй Зимушка-зима!	+
2.	Зимние забавы
Январь	2.	Весёлые старты	+
3.	День игр	+
Февраль	2.	Посоревнуемся (с участием пап)	+
4.	Масленица	+
Март	1.	Весёлые старты	+
3.	Развлечение «Стоит в поле Теремок»	+
Апрель	1.	Весёлый стадион	+
3.	Экскурсия на стадион	+
Май	1.	В гости к лету	+	+
4.	Турпоход на Стодольское озеро	+
Июнь	1.	Праздник лета	+	+

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно-эстетического характера. Это жизненное пространство. Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений ребёнка всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в возрастных группах МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОУ ОО Программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив ДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, то есть эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.

Таким образом, основная образовательная программа МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» строится на принципе личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

• эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• интеллектуальное развитие;

• создание условий для развития личности;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено в МБДОУ – детский сад №20 «Теремок», как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

Важнейшим условием реализации Программы МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» является создание психолого-педагогических условий развития детей в дошкольной организации; это развивающая и эмоционально комфортная для ребенка образовательная среда. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации планируются в увлекательной форме.

Образовательные ориентиры Программы:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила; учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы; стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям; обсуждать, как это влияет на поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в МБДОУ – детский сад №20 «Теремок» нацелена то, чтобы у ребенка развивались способность к игре и познавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды ДОУ стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Благодаря этому образовательная программа ДОУ становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Состояние предметно-развивающей среды МБДОУ – детский сад № 20 «Теремок» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

-реализуемой в ДОУ образовательной программы;

-требований нормативных документов;

-материальных и архитектурно-пространственных условий;

-предпочтений, уровня развития детей;

-общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности- статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка, учёта гендерных и возрастных различий детей, уважения к потребностям ребёнка).

При создании предметной развивающей среды МБДОУ - д/с №20 «Теремок» руководствуется следующими принципами:

- Полифункциональности среды: должна открывать множество возможностей. Обеспечивать все составляющие образовательного процесса, в этом смысле должна быть многофункциональной.

- Трансформируемости среды, который связан с её полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести изменить ту или иную функцию пространства.

- Вариативности, сообразно характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный проект предметной развивающей среды, модельные варианты.

- Информативности, разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию соответствует «зоне актуального развития» самого слабого (в этом виде деятельности ) ребёнка и «зоне ближайшего развития» самого сильного в этой группе ребёнка.

Все компоненты развивающей среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Предметная среда подобрана с учётом принципа интеграции образовательных областей. Материалы о оборудование могут использоваться как для одной так и для всех образовательных областей.

Модель развивающей среды: личностно- ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми, это отражается и в принципах построения развивающей среды.

Это предполагает решение таких задач:

-обеспечение чувства психологической защищённости - доверие ребёнка (псих. здоровье);

-формирование начал личности (основа личной культуры);

-развитие индивидуальности, ЗУН – как средства полноценного развития;

Способы общения:

Понимание;

Признание

Принятие личности ребёнка (умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, чувства и эмоции).

Тактика общения: сотрудничество (взаимодействие).

Позиция взрослого – исходить из интереса ребёнка и перспектив развития, как члена общества. Ребёнок как полноправный партнёр.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, в которой ребёнок проявляет свою активность, полно себя реализует.

Игра основывается на сотрудничестве ребёнка со взрослым и детей друг с другом. Среда не должна ограничивать возможность двигаться, не ограничивать в пространстве и предоставлять предметы, которые ребёнок может использовать в игре.

В группах создано сложное и безопасное пространство, которое даёт возможность открыть что-то новое, применять фантазию, развивать сюжеты.

Реализуя современные подходы к образованию, коллективом педагогов учитывались требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде:

Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала МБДОУ, групп, территории и социального окружения ДОУ;

Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей как одной группы , так и групп разного возраста, двигательной активности и их уединения;

Обеспечивает реализацию образовательной Программы, а так же учёт национально-культурных и климатических условий и возрастных особенностей;

Является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

- Мебель в группах соответствует росту детей;

- Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект;

- Среда в группах достаточно насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского дошкольного возраста.

- Дети имеют возможность постоянно перестраивать имеющееся игровое пространство, используя ширмы, кубы, крупный строитель, стулья, небольшую по объёму мебель.

- Дети проявляют активность в обустройстве места игры и предвидеть её результаты.

- Дети имеют доступ к объектам природного характера; побуждающим к наблюдению на участке детского сада, за ростом растений, участию в труде, проведению опытов и экспериментов.

- Среда в МБДОУ организована как единое культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей в течение дня.

- Групповые комнаты разделены на зоны-центры в соответствие с возрастом и интересами конкретного коллектива детей, оснащённые большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, развивающее оборудование и др.)

- Продуманная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Всё это должно обеспечивать:

- Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

- Двигательную активность (развитие мелкой и крупной моторики), участие в подвижных играх и соревнованиях;

- Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственной средой;

- Возможность самовыражения.

Важным положением ФГОС ДО является обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учёт индивидуальных потребностей детей. Одно из требований в отношении образовательной среды – психологическая безопасность.

Психологическая безопасность среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Социальные отношения строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребёнка и его свобод, обсуждение, сопереживание, поддержка, гибкое введение ограничений, стимулирующая система требований. В таких условиях ребёнок испытывает чувство защищённости, принятие своей индивидуальности, веры в справедливость.

Во взаимодействии с социальными взрослыми психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигается в условиях образовательной среды, для которой характерны следующие параметры:

- Возможность завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое намерение (обеспечивать благополучие и комфорт, отсутствие спешки, дефицита времени, невозможности завершить начатое дело и т.п.)

- Открытое, позитивное информирование ребёнка о разных сторонах жизни в соответствии с возрастным уровнем понимания, создание отношений доверия;

- Поощрение собственной активности ребёнка, самостоятельности, при поддержке взрослого;

- Удовлетворенность всех субъектов образовательных отношений уровнем взаимодействия в среде.

Образовательная среда должна позволять выстроить границы между «Я» и «не – Я», обстановка должна напоминать ребёнку о правилах общения. Таким образом среда способна выделять отдельного ребёнка и формировать у детей взаимное уважение к границам личности.

Освоение социальных норм и правил позволит ребёнку проявлять свою индивидуальность внутри определённых границ, которые задаёт общество. Социализация разумно ограничивает спонтанные реакции ребёнка, а правильно организованная среда даёт ощущение свободы внутри определённых границ.

Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируется позитивное представление о себе и благоприятные социальные переживания, что в свою очередь, расширяет границы личности и стимулирует активность ребёнка. Негативные социальные переживания упрощают картину «Я» и создают отрицательный фон отношения к миру.

Ключевыми психологическими характеристиками среды как пространства личности выступают территориальность, телесный комфорт и безопасность, личные вещи, возможность реализовать вкусовые и временные предпочтения.

Территориальность означает выделение хорошо знакомого пространства, которое безопасно используется в личных целях, которое нарушается другими детьми с согласия самого ребёнка. Правильно организованная с точки зрения территориальности образовательная среда помогает ребёнку контролировать интенсивность социальных контактов и информационных потоков, даёт возможность психологической релаксации (кровать, стульчик, шкафчик, полочка, ящичек с игрушками).

Телесный комфорт и безопасность связаны с удобствами среды для передвижения, организации разнообразных видов деятельности, отсутствие любого вида давления. Телесная чувствительность – важный для ребёнка источник информации, а организация среды как условия овладения телесностью определяет не только физическое (что очевидно), но и интеллектуальное, личностное развитие, общее психическое здоровье дошкольника.

Личные вещи своеобразные символы личности, способы презентации окружения своего «Я». Они являются обязательным атрибутом психологически грамотно организованной среды и позволяют получать дополнительную информацию о ребёнке. Личные вещи помогают дошкольнику строить отношения с окружающими, поддерживать своё «Я» и чувство безопасности.

Организация среды во времени (режимность, последовательность, темп и ритм деятельности) представляет детям возможность ощущать себя в безопасной и предсказуемой, или, наоборот, в травмирующей и нарушающей эмоциональное благополучие обстановке. К позитивным временным характеристикам среды относятся последовательность и предсказуемость изменений, режимность, возможность выбора темпа деятельности, позволяющее завершать действие, реализовать временные привычки, предоставление права первенства (первый в паре, первый за столом, из-за стола).

Индивидуальные предпочтения удовлетворяются средой в которой:

- Допускается альтернативное разнообразие видов деятельности и используемых предметов;

- Стимулируется творческая активность и реализуются вариативные программы развития.

Уважение к вкусам и ценностям личности ребёнка способствует развитию самоуважения, толерантности к вкусам и ценностям других людей, формированию ответственного выбора.

Первичное жизненное пространство, среда обитания становятся основой личности, формирования представлений о себе. Личность ребёнка идентифицируется с определённым местом, которое ощущается как «своё». Восприятие среды влияет на представление о себе и мире, которые реализуются в определённых моделях поведения. Так, дети, растущие в многолюдном ограниченном пространстве (коммунальной квартире, перенаселённом доме, общежитии), чаще проявляют агрессию, а дети, располагающие определённой «территорией» (персональным столом, уголком, своей комнатой), демонстрируют более высокий уровень самосознания, эмоционального благополучия и коммуникативной компетентности.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области):

- Социально – коммуникативное;

- Познавательное;

- Речевое;

- Художественно-эстетическое;

- Физическое.

Виды деятельности дошкольников (игра, общение, познавательно – исследовательская и др.) в пределах каждой образовательной области могут реализовываться на основе потенциала развивающей предметно – пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением.

Данная среда представляет собой совокупность, предметов, игрушек, материалов. Которые понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения обедняет содержание воспитательно – образовательного процесса, сужает варианты развития игры и пр.

Принимая во внимание особенности детей дошкольного возраста, характеристики ведущих видов деятельности (предметной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять потребности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, в рамках которой обеспечиваются интенсивное интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности. В такой среде дети выступают в качестве субъектов игровой деятельности, её активных творцов.

Создание соответствующей среды, ориентированной на развитие активности, самостоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами дошкольников, возможностями для преобразований, в том числе в совместной с педагогом деятельности, способствует реализации личностно ориентированного подхода. На его основе закладывается фундамент для равноправного общения, сотрудничества и партнёрства педагога и воспитанников.

Наполнение развивающей среды подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в рамках той или иной образовательной области, в том числе на интегративной основе.

В группах д/с создана оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных видов игр с детьми, а так же для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки необходимо размещать так, чтобы воспитанники при необходимости могли легко взять необходимое и так же легко убрать всё на место после завершения игры. Игрушки должны быть подобраны с учётом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень.

При организации пространства важно не перенасытить его предметами мебели (в частности крупными «кухня», «парикмахерская» и т.п.), а рекомендуется заменить открытыми полками, на которых можно разместить коробки с атрибутами, для разных сюжетно-ролевых игр. Допускается использование компактных наборов на колёсиках, которые можно перемещать. Т.о. пространство становиться динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (не перегружено объектами).

При наполнении среды необходимо использовать как традиционные, так и современные игрушки и материалы. Это позволит создать вариативную, многофункциональную среду, отвечающую требованиям времени, а так же накопленный педагогический опыт организации деятельности детей.

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4.Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6.Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

МБДОУ -детский сад№ 20 «Теремок»посещает121ребёнокв возрасте от 2 до 7 лет. Функционирует 5 возрастных групп.

1 младшая группа (2-3 года) – 22 ребёнка;

2 младшая группа (3-4 года) –23 ребенка;

средняя группа (4-5лет)-26 детей;

старшая группа (5-6 лет)– 26 детей;

подготовительная группа (6-7 лет) –24ребенка.

Социальный состав семей воспитанников представлен различными категориями. Детский сад посещают дети из семей. Из них:

-полных –106 семей(87%);

-неполных –5 семей(5%);

-многодетных –9 семей(8%);

Образовательный уровень родителей:

- высшее – 57 чел. (27%)

- средне-специальное – 113 чел. (53%)

- среднее – 44 чел. (20%)

Социальный статус семей:

- безработные -52 чел. (25%)

- рабочие – 78 чел. (37%)

- служащие – 55 чел. (26%)

- предприниматели – 11 чел. (5%)

- интеллигенция – 16 чел. (7%)

87% детей воспитываются в полных благополучных семьях, что определяет высокий уровень образовательных запросов родителей и приоритеты качества образования.

2. Используемая Примерная программа

Основная образовательная программа дошкольного образования (Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В МБДОУ применяются следующие методы и формы работы с родителями:

-наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

-информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

-досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

-информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Академия для родителей; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

-уголок для родителей (содержит материалы информационного характера -правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

-разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);

-информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);

-родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

-папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.